5. 這群教師的討論內涵，其性質最符合下列何者？
(A)課程組織的安排
(B)文化常項的分析
(C)歷程模式的運用
(D)團體慎思的過程

【題組】71.這群教師的討論內容，其性質較屬於下列何者？
(A)歷程模式的運用
(B)團體慎思的過程
(C)文化常項的分析
(D)課程組織的安排。

• 情境模式：又稱情境分析模式或文化分析模式，基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即「學校本位課程發展」，是促進學校真正改變的最有效方法，代表人物：史克北（P. H. Hirst）、羅通（Denis Lawton），重視潛在課程、非正式課程、空白課程、兼採目標模式與歷程模式教學法，例如：學校本位課程 

1. 史克北（Skilbeck）的情境分析模式

• 史克北（Skilbeck）的情境分析模式是一種折衷模式，涵概了「目標模式」和「歷程模式」的精神，含有綜合性架構。將課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生了解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗
• 五項主要構成要素
  • 分析情境：外在因素、內在因素
  • 擬訂目標
    • 衍生自情境分析
    • 偏重「質」的方面
  • 設計課程方案（學程設計）
    • 含五項要素的教與學的方案
      • 設計教學活動
      • 教學工具和材料
      • 合適的學校機構教學環境的設計
      • 人員的部署和角色的界定
      • 功課表
    • 符合一般規準的學習工作
  • 詮釋和實施：預測課程改革時可能遭遇的問題
  • 評估與評鑑：檢查及溝通的系統、評估計畫、持續評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序

羅通（Denis Lawton）的文化分析模式 

• 文化是一個社會的整個生活方式，應該透過教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此，要適當的選擇文化中的重要價值部分做為學校課程
• 課程設計階段與過程：決定文化常項、決定文化變項、知識和經驗分類、理論參照、形成目標 
• 缺點
  • 在於一方面未能充分考慮知識概念在課程中的重要性，未能明確地指出如果知識、社會與學生個人興趣等課程要素衝突時，如何取捨？
  • 多反映中產階級文化，較不利於社經背景較差的中下階層學生，且此模式的文化選擇太重視社會需求、忽略學生個人興趣
  • 易受到政治人物或行政人員的特定意識型態宰制