53. 研究班級內師生互動的客觀方法稱之為「社會互動分析法」(social-interaction analysis)， 是由下列哪一位所創﹖
(A)柯隆巴(L. J. Cronbach)
(B)賽斯通(L. L. Thurstone)
(C)斯皮爾曼(C.Spearman)
(D)法蘭徳斯(N. A. Flanders)

教師話語

學生驅動

1.接納學生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態度或情感語氣。學生的情感可能是正向的，也可能是負向的。這一類也包括 預測或回想學生的情感。

2.稱讚或鼓勵：稱讚或鼓勵學生的動作或行為。這一類也包括紓解緊張但不傷人 的笑話；點頭、或說「嗯（Um hm）」、或說「繼續下去（Go on）」等。

3.接受或利用學生的想法：澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法。這一類包括教師延 伸學生的意見或想法，但是當老師呈現較多自己的意見或想法時，則屬於第五類。

4.問問題：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問 題，並期待學生回答。

教 師主動

5.演講：就內容或步驟提供事實或見解；表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法。

6.指示：指示、指令或命令，此類行為具有期望學生服從的功能。

7.批評學生或維護權 威：陳述的語句內容為企圖改變學 生的行為，從不可接受的型態轉變為可接受的型態；責罵學生；說明教師為何採取這種作為；極端地自我參照。

學 生話語

教師驅動

8.學生話語—教師驅動：學生為了回應教師所講的話。教師指定學生答問，或是引發學生說話，或是建構對話情境。學生自由表達自己的想法是受到 限制的。

學生主動

9.學生話語—學生主動：學生主動開啟對話。表達自己的想法；引起新的話題；自由地闡述自己的見解和思路，像是提出具思考性的問題；超越既有 的架構。

靜止

10.安靜或混亂：暫時停頓、短時間的安靜或混亂，以致於觀察者無法瞭解師生之 間的溝通。