阿摩線上測驗
65. 「資優生在一般班級中，對自己的學業較有信心；資優生在資優班級中，對自己的學業信心會降低」，此現象可以由
以下何理論解釋？
(A)社會學習理論（social learning theory）
(B)大魚小池效應（big-fish-little-pond effect）
(C)自我決定理論（self-determination theory）
(D)責任分散效應（decentralized responsibility effect）
統計： A(83), B(5428), C(172), D(17), E(0) #1814336
詳解 (共 9 筆)
自我決定論：系主任(聯繫性、自主性、勝任感(能力))
Chiao Wen 高一上 (2011/03/28) 380
人和人的比較：大魚小塘效應
在學生自我形象和學業成績的研究中，有一個著名理論，名叫「大魚小塘」效應。
其說法是這樣的：學生自我形象的形成，受外在環境和其他人對自己的評價所影響。學生處於學校這個學習環境中，會不斷將自己和別人比較，也會自己和自己比較。 若學生在一群學業成績比他強的同學中，和別人比較的結果，他會覺得自己很不濟，自我形象會下降。 但若他處於一群成績比他弱的同學中，和其他人比較後，他會認為自己很好，自我形象因而提升。 換句話說，同一條魚，在小池塘內，和小蝦毛比較，魚便是最大的了。 但放在大塘?，其他的大魚很多，他便成小魚毛。
責任分散效應/旁觀者效應：要求一個群體共同完成任務，群體中的個體的自我責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮，期望別人多承擔點兒責任。
ex.發生搶劫案，所有路人都覺得有人會去報警，可能發生都沒有人報警的情形。
翁詩韻 高二下 (2014/07/05) 200
自我決定理論起源於1985年代。由美國心理學家Edward L. Deci和Richard M. Ryan所提出，這一套理論早已在動機學界被視為指標，在教育的實踐和發展上綻放光芒。自我決定理論假定他人可以經由人類的三種心理需求－自主感、勝任感和連繫感產生動機。也就是說，每個人都想自己做一些事情，並因此體驗到自己不但有勝任感而且被社會正面肯定。
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大魚小池效應
大魚小池效應(big-fish-little-pond effect)，係指學生在不同教育情境中所持的一種自我概念的狀態，用來解釋學生在名校或成績較好班級，學生學業自我概念較低；反之學生在一般學校或班級之自我概念較高的現象。
最早提出大魚小池效應的學者為 H. W. Marsh在1984年所發表的兩篇文章「自我概念、社會比較和能力分組：回應Kulik and Kulik」（Self-concept, social comparison and ability grouping: A reply to Kulik and Kulik）和「自我概念：參照模式架構解釋矛盾結果的應用」（Self-concept: The application of a frame of reference model to explain paradoxical results）分別見諸於「美國教育研究期刊」（American Education Research Journal）和「澳洲心理學期刊」（Australian Journal of Psychology），引起學術界的重視。依H. W. Marsh的理論假設，學生學業自我概念的形成乃是與所處團體學業成就比較後的結果，當個人處於一個相對優異的群體時，對自己學業的自我概念將因此降低，產生負向的大魚小池效應；而當一個人處於相對劣勢的群體時，相互比較下，自己的學業自我概念較高。亦言之，能力同等的學生，在平均成績較高的學校或班級的學業自我概念較低；而在平均成績較低的學校或班級則學業自我概念較高，此一理論也獲得許多實徵研究的支持。
大魚小池效應，與參照團體具有密切關係，學生就讀於高能力的學校，其學習自我概念較低。此外亦有研究發現，資優生在一般班級中，其學業自我概念較高；資優生在資優班級中，其學業自我概念反而較低，主要原因，在團體比較中，每個都是高手，反而無法凸顯自己的優勢，導致影響其自我概念發展。
大魚小池效應，的確可供教育的省思，家長或學生過度追逐名校或明星學校，對孩子未來的發展是否有利，值得懷疑。基本上，在名校或明星學校的光環下，每個孩子學習能力都很強，孩子無法在眾多高手中獲得成就感，對於學習信心必有所打擊，影響到其自我概念發展。在教育現場上，經常可以看到有些孩子在國中階段學業成績相當優秀，也進入明星學校，可是在高中時期卻表現不盡理想，甚至有愈學愈有挫折感的現象，結果無法考上心目中的理想大學。反之，有些優秀的國中生，進入一般高中，結果在校表現相當突出，後來考上頂尖大學。這種現象，與「寧為雞首，不為牛尾」道理有些相通。
從學理的假設或實證支持，大魚小池效應可供家長和教師們參考，讓孩子找到一所適合其能力就讀的學校，發展其正向的學業自我概念，強化其學習自信心，進而開發孩子的潛能，才是培育孩子最重要的課題。
資料來源http://www.111ea.org/dp/node/76
吳清山
111教育發展協進會理事長