7. 大仁上課時不斷發出按壓筆蓋的聲音，王老師對他說：「你在上課 時不斷發出聲響，會讓其他同學分心，老師也會覺得你不在乎我上 課的內容，讓老師覺得很傷心。」王老師是運用何種技巧？
(A)消弱法(extinction)
(B)我訊息(I-messages)
(C)價值澄清(value clarification)
(D)果斷紀律(assertive discipline)

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統計： A(59), B(1616), C(63), D(22), E(0) #2319964

詳解 (共 5 筆)

#4010881
「我訊息」的溝通方式是指：表達自己的意見和感受時，包含了具體事件、自己對此事件的感受以及自己的期待三要素，讓自己的想法能充分地傳達給對方知道，讓對方更了解自己的心情和想法，以達到有效的溝通。如何使用「我訊息」的溝通方式呢？通常我們會依照三個步驟：
第一步驟：「把困擾你的行為描述出來」
第二步驟：說出你對這件行為可能導致的結果有什麼感受
第三步驟：把後果或是對你所造成的影響說出來
 
你訊息表達的是情緒，我訊息表達的是情感。
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「我訊息」的溝通方式 所謂「我訊息」的...
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我-訊息=
具體事件+個人感受+期待
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 (B)我訊息(I-messages) 

由「感受、事實以及期待」三個要素組成， 
「我訊息」的溝通方式是指：表達自己的意見和感受時，包含了具體事件、自己對此事件的感受以及自己的期待三要素，讓自己的想法能充分地傳達給對方知道，讓對方更了解自己的心情和想法，以達到有效的溝通。如何使用「我訊息」的溝通方式呢？通常我們會依照三個步驟：
第一步驟：「把困擾你的行為描述出來」
第二步驟：說出你對這件行為可能導致的結果有什麼感受
第三步驟：把後果或是對你所造成的影響說出來
 
 (C)價值澄清(value clarification) 
基本前提是：任何人都沒有正確的價值可以傳達給其它人（Simmon, 1972）。
最早由瑞斯（L.E. Raths, 1966）和西蒙（S. B.Simon, 1972）提出來，
個人的價值觀與其經驗背景、思考方式等有關，其主觀上的判斷，不一定符合社會上的主流價值觀點，所以學校教學進行價值澄清教學法，強調依學生個人的經驗、思考、智能等，決定他所選擇的價值，而不是提供既定的架構供其採行。

Raths認為價值形成的過程分為三個階段、七個準則：

第一階段：選擇（choosing）

１、 自由的選擇。

２、 從不同的情境中選擇。

３、 經過考慮後才選擇。

第二階段：珍視（prizing）

４、 重視和珍視自己的選擇。

５、 公開表示 自己的選擇。

第三階段：行動（acting）

６、 根據自己的選擇採取行動。

７、 重複實施

 (D)果斷紀律(assertive discipline)  

提倡者： L. Canter & M. Canter(肯特夫婦)

理論重點：
(一)主要觀點:
   老師有三種責任或角色:
   (1)一致性;
   (2)教師扮演果斷施予明確賞罰的角色,能夠貫徹始終執行賞罰後果,
   (3)老師必須有意願與學生產生積極的互動作用。

(二)教師的三類型:
   1.優柔寡斷型:教師既不能滿足自己的需求,也不能照顧學生的權益。
      Ex:「拜託你們不要打了!」「這已經是第一次叫你們不要講話了!」
   2.怒氣衝天型:教師滿足自己的需求,但不考慮學生的權益。
       EX:「你們真是令人噁心!」,「這是最後一次警告你們,再一次讓你們吃不玩兜著走!」
   3.果斷反應型:教師先滿足自己的需求,再尋求學生的最大利益。
       Ex:「不許打架,坐下。等你們冷靜下來再說。「在上課進行中沒有經過允許就講話,違反班規。」
(學生必須被嚴格要求遵守教室規則;班級紀律的失敗,即是教師的失敗。)

(三)果斷訓練五步驟:
  步驟一:辨認並移走果斷常規訓練的障礙
  步驟二:練習使用果斷的反應方式
  步驟三:學習設限
  步驟四:學習去追究所設的限制,
  步驟五:實行一套積極、果斷的制度
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我訊息由「感受、事實以及期待」三個要素組...
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