70. 邱老師任教的資源班學生組成多元，包括讀寫障礙學生、輕度智能障礙學生以及其 他障礙類別學生。他希望能夠提升班級學生的基礎讀寫與閱讀理解能力，並想照顧、 符合所有學生需求。請問，下列何者最能幫助邱老師達成教學目標？
(A) 結合活動設計，定期讓學生至圖書館借閱書籍或晨間閱讀，以增加學生的閱讀量
(B) 設計多種書寫生字詞作業，讓學生在課堂上與回家練習，確保學生書寫的正確性
(C) 調查學生感興趣的主題，選擇適當的課外讀本，透過說故事以增進學生的口語理 解
(D) 定期評估學生各項閱讀核心能力的發展與表現，以進行及時且適當的教學與調 整

✅ (D) 定期評估學生各項閱讀核心能力的發展與表現，以進行及時且適當的教學與調整

這是符合特殊教育班級多元需求、並真正「以學生為中心」的做法。針對讀寫障礙、輕度智能障礙等學生，這種「形成性評量」能幫助老師掌握學生的閱讀核心能力（如字詞辨識、語意理解、推論能力等）發展狀況，並且隨時做出教學調整（例如改變材料難度、教學方式、提供補救教學等）。因此，這是最能達成「提升基礎讀寫與閱讀理解能力」的做法。

❌ (A) 結合活動設計，定期讓學生至圖書館借閱書籍或晨間閱讀

雖然「增加閱讀量」是有助於閱讀能力的發展，但對於讀寫障礙或輕度智能障礙學生而言，僅僅增加閱讀機會（如晨讀）不一定能直接促進理解力或書寫能力。缺少針對性的教學策略與能力評估，成效有限。

❌ (B) 設計多種書寫生字詞作業，讓學生在課堂上與回家練習

「書寫生字詞」主要是練習書寫正確性，雖然有助於字詞記憶，但無法全面提升「閱讀理解」能力。閱讀理解還涉及語意理解、句型結構等層面，光靠書寫無法照顧全部學生的學習需求。

❌ (C) 調查學生感興趣的主題，選擇適當的課外讀本，透過說故事以增進學生的口語理解

雖然「說故事」可以提升口語理解與興趣，但若沒有系統性的評估與調整教學，無法確保閱讀核心能力（如解碼、理解句意等）真正進步。對於資源班多元需求的學生，這仍屬輔助性、而非系統性核心策略。

總結
在特殊教育班級裡，邱老師的目標是「照顧每個學生、符合其學習需求」。因此，最關鍵的是持續掌握「每位學生的核心閱讀能力發展」，並依此作調整（形成性評量）。(D) 正是這種基於「評量—教學調整」循環的教學原則，最能達到題目的要求。