阿摩線上測驗
8.臺南市的王老師自創「王氏遊戲教學法」，一堂五年級數學的統計圖表課，他用古蹟
探查的方式進行。王老師先讓學生分組規劃古蹟探查路線，學生就交通工具、費用等
議題討論後上臺發表，再表決選出最佳路線。接著王老師帶著學生實地訪查，並畫出
各區古蹟的統計圖表。除此之外，王老師讓學生自行討論規劃射飛鏢遊戲，將結果
做成圖表。王老師教學設計的核心理念與哪些學習理論的觀點相符應？
甲、建構論
乙、行為主義
丙、情境學習理論
丁、意義學習論
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丙
統計： A(157), B(620), C(1395), D(5048), E(0) #2339899
詳解 (共 7 筆)
有意義學習理論的意義
(一)有意義的學習，只產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新知識時的能力與經驗，就代表他的認知結構，配合他的認知結構，教他新的知識，就會使他產生意義學習。
(二)只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習，亦即「有意義學習」。有意義的學習強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯，方能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。
Ausubel對認知結構的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知。這種認知結構不斷的在運作，以便統合各種雜亂的次級概念或訊息，使之成為有系統的組織結構。
(三)認知統合的歷程又可分為兩個階段：第一階段是訊息操作的定向、聯結及分類等活動；第二階段是將多量的訊息項目遞減成較少量的類化項目，這種遞減過程又稱為概念的形成。由以上的主張，Ausubel的學習觀被稱為統合理論(subsumption theory)。
解析：
甲、建構論（符合）
建構論強調知識是學習者主動建構而非被動接收的，透過與環境互動、探索與社會交流，學習者會建立自己的理解。
王老師讓學生分組規劃、討論、實地探查，並自己設計遊戲與圖表，這完全符合建構論「學習是主動的、以學生為中心」的觀點。
乙、行為主義（不太符合）
行為主義強調外在刺激與反應的連結，學習主要透過反覆練習與增強（如獎勵、懲罰）來形成。
王老師的教學以探究與實作為主，並未強調刺激—反應式的操作或行為矯正，因此不符合行為主義。
丙、情境學習理論（符合）
情境學習理論（Situated Learning）主張學習必須置於真實情境中進行，透過實踐社群的參與，學習才會真正發生。
王老師帶學生實地訪查古蹟，進行與生活連結的活動（如規劃路線、射飛鏢遊戲製圖表），非常符合「情境學習」的理念。
丁、意義學習論（接近但未必最貼切）
意義學習論（由奧蘇貝爾提出）強調新知與舊經驗的有意連結，多用於教師引導學生理解抽象概念。
王老師的做法更傾向由學生主動探索與合作建構，不完全以教師講授為主，因此意義學習論雖有部分關聯，但比起建構論與情境學習，契合度稍低。
