阿摩線上測驗
9.下列哪一項測驗較屬於文化公平測驗(culture-fair test)？
(A)魏氏成人智力測驗
(B)瑞文氏圖形推理測驗
(C)畢保德圖畫詞彙測驗
(D)美國的學業性向測驗
統計： A(1213), B(4177), C(870), D(687), E(0) #2008322
詳解 (共 10 筆)
[Culture-Fair Intelligence Test]
李坤崇
2000年12月
教育大辭書
名詞解釋: 受試者的文化差異可能影響智力測驗的結果，這是很多心理測驗學者的研究已證實的，智力的「無文化影響測驗」(culture-free-test)即在設法免除或減少文化差異對測驗結果的影響。在「無文化影響測驗」中頗負盛名者為卡泰爾(R. Cattell)的〔文化公平智力測驗〕。 〔文化公平智力測驗〕以卡泰爾的流體智力理論為基礎，排除語文題目，以符號和圖形來測量受試者的認知能力，分析其推理、訊息整合、解決問題的能力。此測驗包括三個不同水準的量表：量表一適用於四至八歲的兒童，量表二適用於八至十三歲的少年，量表三適用於十四歲以上的青年和成人。量表一包括四個文化公平性質的分測驗（符號替代、圖形分類、迷津、和類同）、四個不含文化公平性的分測驗（事物指認、依令行事、指認圖形錯誤和字謎）。量表二、量表三均包括系列、分類、圖形、條件等四個圖形的分測驗，但量表三的難度較高。 卡泰爾〔文化公平智力測驗〕的三個量表均為紙筆式測驗，題目類型均為選擇題，量表的指導語已翻譯成數種主要語言，供不同國家的受試者使用。
文化公平智力測驗
受試者的文化差異可能影響智力測驗的結果，這是很多心理測驗學者的研究已證實的，智力的「無文化影響測驗」(culture-free-test)即在設法免除或減少文化差異對測驗結果的影響。在「無文化影響測驗」中頗負盛名者為卡泰爾(R. Cattell)的〔文化公平智力測驗〕。
〔文化公平智力測驗〕以卡泰爾的流體智力理論為基礎，排除語文題目，以符號和圖形來測量受試者的認知能力，分析其推理、訊息整合、解決問題的能力。
資料來源: https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E3%80%94%E6%96%87%E5%8C%96%E5%85%AC%E5%B9%B3%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%B8%AC%E9%A9%97%E3%80%95
感覺這題敘述的概念也另外與測驗偏差有關聯
引用下列題目之摩友最佳詳解：
測驗偏差(Differential Item Functioning，DIF)：由於試題的內容、形式或群體的背景、文化知識、特徵差異而使不同群體的相同能力受試者對於同一試題的答對率產生系統性的差異。Mellenberg（1982）將DIF分為兩種：一致性與非一致性（uniform & non-uniform DIF）。所謂uniform DIF是指能力值與組別間沒有交互作用，亦即就任何能力值而言，其中一組的答對率皆一致高於另一組；non-uniform DIF為能力值與組別間存有交互作用，也就是兩組的試題答對率差異會隨能力值而有所不同。
→測驗偏差的種類：
(一)文化、種族、和語言的測驗偏差：如果學生來自少數族群(minority)(如：美國的黑人、亞裔民族、墨裔移民；我國的原住民、殘障人士、或偏遠離島居民等)的團體，則某些測驗對他們而言較為不利，他們的測驗分數可能偏低。
(二)社經地位的測驗偏差：如果學生來自較為貧窮、教育水平不高、社經地位較低的家庭，則某些測驗對他們而言較為不利，他們的測驗分數也可能較為低。
(三)性別的測驗偏差：不論是男性或女性，他們在某些測驗上都較為吃虧，所得的測驗分數可能會偏低。
(四)明星學校的測驗偏差：如果學生是畢業自明星學校，則他們在某些測驗上較為有利，反之，則較為不利。
【補充測驗偏差題型】教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 108 年 - 108-1中等學校-中等學校課程與教學#75036
15.八年二班有 30 位學生，上學期的資訊成績沒有受到社經地位的影響。林老師在這次 段考中考了一題關於平板電腦操作的問題，在試題分析時，發現「高社經地位」學生 在此題的答對比率為「低社經地位」學生的三倍。該發現顯示此試題最可能有下列 何種問題？
(A)信度過低
(B)效度不足
(C)測驗偏差
(D)測驗誤用
http://163.20.125.8/~js095/images/b/b2/b28.htm
一、名稱：彩色圖形推理測驗（CPM）
標準圖形推理測驗（SPM）
高級圖形推理測驗（APM）
二、理論基礎：
.創始旨在探求心理學家「斯皮爾曼」之G因素。
＊G因素：一般智力及能力的簡稱。包含兩個元素－推理能力、複製能力。
三、施測之標準化程序：
CPM：說明及資料填寫約15分，實際施測約15分鐘，可視情況酌予延長，但不超過5分鐘。如附件1 。
SPM：說明及資料填寫約10分，實際作答時間30分鐘，可視情況酌予延長，但不超過5分鐘。如附件2。
四、解釋測驗結果及注意要點：
P 5以下 | P 6-24 | P 25-74 | P 75-94 | P 95-100 |
Ⅴ 智能缺陷 | Ⅳ | Ⅲ 平均智能 | Ⅱ 智能明確在平均數以上 | Ⅰ 智能優異 |
1. 因素中之推理能力係指「能發現具有創意之觀察，或以非語言高層次之概念或觀念去思考複雜問題」，但此能力常被高估。很多人把G因素等同學業能力，但是學業能力是指事實性知識之記憶能力，並非強調判斷力。
2. 根據近幾年的研究，G因素與「學科」的預測效度大概是0.7，但與職業上的能力效度約是0.3而已。
3. 心智能力與一般能力需謹慎解釋：
（1）得分高者具有不同之思考方法。
（2）同分之不同年齡兒童在心智年齡比較同年齡者接近。
（3）兒童得分之排序隨年齡增長而保持穩定。
五、教學運用：
1. 教學活動設計參考：
如：班級的瑞文氏圖形推理能力平均成績較高，可以多設計加深加廣的推理思考教學活動。
如果平均偏低，則可保守因應。
2. 學生問題診斷：
如：通常數學的應用問題含有許多推理能力的測試，計算佳、應用題表現不良者可查詢瑞文氏圖形推理的測驗，以判斷是閱讀理解能力、態度、或推理能力不良。
如：語文能力涵蓋的智慧是多元的，有時候學生在識字、造句、表達等能力表現優良，卻在猜謎、詞性推測的測驗老是出錯，我們可以參考瑞文氏圖形推理的測驗結果，診斷他是不是推理能力較弱。
3. 合理的期望：
如：有些孩子因為家庭優勢及個人努力，在低年級（或小學）時表現優良，在教材加深之後無法勝任；或因長相眉清目秀、人際應對合宜，會讓我們有錯誤期待。他們在團體的退步表現會讓我們（含家長）誤以為不努力，參考瑞文氏圖形推理的測驗結果，可以讓我們有合理的期待。
4. 測驗成績會因測驗情境而有誤差，釐清哪些認知活動是屬於推理、複製能力的範疇，也是主觀而困難的，所以瑞文氏圖形推理的測驗結果可作為教學參考，卻不宜過於武斷或成為孩子的標籤。
(個人見解)
簡單來說，文化公平測驗就是指這個測驗不管給哪個國家的人測試，都是公平、沒有人與人之間的鴻溝的。
不同文化之間最大的隔閡就是語言差異，所以這種測驗就只能出圖形、數字等非文字的題目