9.教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，預防與補救學生學業及技能 缺失的教學模式，重點在於分析工作與行為，統整課程設計和教學技術，以學 業技巧為中心，並建構可以促進兒童學習這些技巧的環境。請問上述說明的教 學法是屬於哪一種教學法的定義？
(A)結構性教學法
(B)核心反應教學法
(C)直接教學法
(D)多層次教學法

直接教學法：

1. 教師有系統規劃適合學生的教材，使之成為有系統、有組織的知識，再條理分明對學生講解。

2.學生扮演知識的接受者，但並非被動的接受，而是主動認知的角色，任務是精熟教學內容，並想辦法內化在自己的認知結構。

3.步驟為：

　(1)陳述教學目標：一開始先向學生陳述教學目標，引導學生對即將學習的新知識有簡單的認識。

　(2)檢視先備知識：檢視學生是否具備新知識學習所需要的「先備知識」，可從講過的教材提出幾個問題請學生回答，若發生部分學生先備知識不足應立即給予補充說明。

　(3)講解教材內容：應先徹底了解教材大意，再改用最通俗易懂的語言解釋教材內容。

　(4)觀察學生反應：隨時注意學生反應，並可提出問題詢問學生，若學生回答正確給予獎賞，回答錯也不要予以責備。

　(5)給予個別練習：講解完教材後，給予學生時間，讓新學習到的知識得到練習的機會，並概括了解學生是否學習到新知識的主要概念。

　(6)檢討教學過程：課堂總結、複習教學目標、內容及概念，強化學生對新學習知識的記憶，並肯定學生的學習態度與表現。

　(7)指定家庭作業：整理學生在學校學習的新知識，透過作業強化新知識與舊知識的連結，儲存在長期記憶中。

1.結構化教學法(TEACCH) 全名為 Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children。

            (1)  結構化的學習及作息環境

            (2)  學習及作息時間表

            (3)  個別工作系統

2.核心反應訓練 (PRT訓練)，全名為Pivotal Response Training  

            四大核心能力訓練包含:1)動機能力訓練  2) 多元提示反應訓練  3)自我管理能力訓練  4)自我驅動能力訓練

            舉例說明: 四歲患有自閉症的小凱，通常他都自己去冰箱拿了就喝，不會開口說我要喝果汁”

           ◎訓練目的: 讓小凱開口說話，說”要果汁”

           ◎一般訓練法:媽媽在小凱打開冰箱拿果汁的時後，抓住小凱一直當他的面，跟小凱說，以後要喝果汁要跟媽媽說”要果

              汁”，然後不斷自己重複”果汁果汁”四五遍。

          ◎PRT 訓練法: 根據行為的內在動機，環境，以及行為本身，行為的結果，和個人行為後的效果，所呈現的教學法

 內容轉貼自https://blog.xuite.net/wsysophie/wretch/141712412-%E6%A0%B8%E5%BF%83%E5%8F%8D%E6%87%89%E8%A8%93%E7%B7%B4_PRT_%E4%BB%8B%E7%B4%B9

3. 直接教學法

    即為題目所述

4.多層次教學法

   吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活

   動，接受不同的學習成果。