92. 教師教學時利用學生舊經驗與新課程的聯結，以引起學生的學習動機。請問這符合下 列何種原則？
(A)興趣原則
(B)準備原則
(C)類化原則
(D)練習原則

類化原則

    重要的教學原則之一；教師在教學活動中，輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習，或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明，即是類化原則的應用。

所謂類化(Apperception)係指根據舊經驗以接受新事物的作用(方炳林，民68)，又稱為「統覺作用」。首先將類化原則應用在教學力面的是德國學者赫爾巴特(J.F﹒Herbart)。在赫氏所提倡的四段教學法中，第一段「明瞭」，即是使學生回憶有關的舊經驗，作為解釋新教材的基礎;第二階段「聯絡」就是提示新教材，使之與舊經驗相結合(高廣孚，民77)。換言之，赫氏認為要使學生瞭解新教材，必須使新教材建立在舊經驗的基礎之上，才能增加學生了解和接受的程度。因為人類經驗不斷在發展、擴張，因此，在教學上必須依據類化原則，才能收到事半功倍的效果，一般在教學上應用類化原則，可從教材、教法兩方面著手。

  (一)教言方面

    教材的選擇，依據學生已有的經驗、能力及程度為出發點;教材的組織，由心理組織逐漸到論理組織;教材的排列，由易至難、由近至遠、由簡單至複雜，由具體至抽象，由已知到未知。

  (二)教材方面

    教師在開始教學時，先引導學生回憶有關的舊經驗，在說明新教材時，儘量利用學生已有的經驗循序漸進。如果學生缺乏適當的舊經驗，教師需要設法利用各種教學媒體，或參觀、旅行、採集、訪問等方式，提供實際的經驗，以作為學生學習新教材的基礎。

    綜言之，類化能力是一種歸納、綜合的能力。教師在教學過程中，應隨時利用適當的教材、教具，旁徵博引，以增進學生類化的能力。

一、準備原則

    準備原則的學理依據，主要是源於心理學家桑代克( EL. Thorndike )的準備律，及心理學上的動機(motivation)理論。依據桑代克的準備律，如果我們做一件事情心理上早已有所準備，則做起來便較輕鬆愉快，容易成功。而所謂動機是指學習的「驅力」，學生必須先喜歡學習，願意學習，教學才有效果，因此，老師需善於把握時機，引發學生學習的動機，樂意學習。

    準備原則運用在教學上，包括了教師教學前的準備，及學生學習前的準備。教師教學前的準備包括了擬訂教學目標、瞭解學生的起點行為、選擇適當的教材、佈置教學的環境、準備教學媒體等等，學生學習前的準備，則包括了學生的能力、成熟度、舊課的複習、新課的預習等等(高廣孚，民77)。教學上應用準備原則，常用的方式有:

  (一)教師指定作業或要學生事先預習使學生有所準備，上課時講述與教材有關的故事;並利用各種教學媒體，如影片、幻燈片、模型、圖表等，或自製簡單的教具，以引起學生強烈的學習慾望。

  (二)配合教學單元，佈置良好的學習環境，蒐集各種資料，以補充教科書的不足。依據學生的程度，準備合適的教材，喚起學生的需要，使學生產生學習的興趣，願意學習。

  (三)善用發問技巧，提出有系統的問題，引起學生的好奇心，並作一正確的引導。

  (四)指導正確的學習方法，使學生懂得如何學習，則在學習的過程中，不致浪費時間摸索，亦可增進學生的學習動機。