(2). 身為個管教師，應如何進行跨處室協調並與導師、任課教師合作，在不強化其特教身分標籤的情況下，提供實質之學習協助？(8%)

貳、非選擇題 1.【情境描述】小立為一名高二情緒行為障礙學生。小立在學習過程中，每當遭遇困難便會顯露明顯的焦躁情緒，進而出現摔筆、趴桌等行為反應；在面對教師的常規指正時，常將其解讀為「針對個人」，容易引發對立。此外，小立曾因無法忍受同學的交談聲而導致情緒高漲，當場怒斥同學。儘管小立在事件發生後具備自我反省的能力，卻始終無法有效預防類似的情緒失控反覆發生。值得注意的是，近一個月來小立遲到與缺課的情形顯著增加，整體學校適應狀況正面臨極大的挑戰。 (1). 請從功能性行為評估角度，分析小立情緒爆發行為的可能功能(至少 2 項)，並說明判斷依據。(3%)