115年 - 115-1 臺北市立南湖高級中學_正式教師甄選試題：特殊教育科#139238

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：115年 | 選擇題數：5 | 申論題數：16

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (5)

1. 關於合理調整，下列何者最正確？
(A) 讓學生取得較高分數(B)降低課程難度
(C)提供公平學習機會(D)讓學生免考。
2. 高一學生閱讀理解長期落後，智力正常，教師已進行補救教學一學期但成效有
限。此時最適當的下一步為何？
(A)直接認定為學習障礙(B)建議家長送醫
(C)蒐集多元資料並啟動校內轉介評估(D)降低課程難度。
3. 自閉症學生在小組討論中完全不發言且被忽略，下列何者為最適當的教師策略？
(A)提供明確角色與任務分工(B)減少小組活動
(C)讓學生單獨完成(D)強制學生發言
4. 在進行行為功能分析(FBA)時，特教老師觀察自閉症學生小吳在「每週英文小考
交換改考卷時」出現「搥桌子、尖叫」的行為，隨後「被輔導室派員帶離教室休
息」。請問此處的「被帶離教室休息」代表行為功能分析(ABC 模式)中的哪一
個元素？
(A)前事(Antecedent)(B)行為表現(Behavior)
(C)後果(Consequence)(D)替代性行為(Alternative Behavior)。
5. 為了釐清學生小廷的數學解題困難是因為本身概念不足，還是受到閱讀跳行漏字所
限制，特教老師在測驗過程中改變提示方式，提供「語音報讀」並觀察其正確率是
否提升。此種評量方式稱為什麼？
(A)生態評量(B)行為功能分析(C)檔案評量(D)動態評量。

申論題 (16)

貳、非選擇題
1.【情境描述】 小立為一名高二情緒行為障礙學生。小立在學習過程中，每當遭遇困難便會
顯露明顯的焦躁情緒，進而出現摔筆、趴桌等行為反應；在面對教師的常規指正時，常將其
解讀為「針對個人」，容易引發對立。此外，小立曾因無法忍受同學的交談聲而導致情緒高
漲，當場怒斥同學。
儘管小立在事件發生後具備自我反省的能力，卻始終無法有效預防類似的情緒失控
反覆發生。值得注意的是，近一個月來小立遲到與缺課的情形顯著增加，整體學校適應狀況
正面臨極大的挑戰。
(1). 請從功能性行為評估角度，分析小立情緒爆發行為的可能功能(至少 2 項)，並說明判斷依據。(3%)
(2). 小立的行為已影響班級氛圍，請提出：一項班級經營策略、一項同儕支持策略。(3%)
(3). 請設計一項具體且可測量的 IEP 目標(情緒或行為面向)，並說明評量方式。(3%)
(4). 請說明特教教師、導師與輔導室在本案中的分工。(3%)
(5). 若任課教師因多次事件感到挫折與無力，請說明學校可提供哪些支持機制？(3%)
2.【情境描述】本校段考後，某位學習障礙學生因接受以下評量調整：延長考試時間及提供報
讀服務，其成績明顯進步，進入班級前段。
隨後有一般生家長向學校反映：認為此舉「影響排名公平性」，質疑「是否變相降
低標準」，擔心影響升學(如繁星推薦)，並要求在成績單註記該生有評量調整。普通
班教師亦表示：不清楚評量調整標準，擔心課堂與評量要求不一致。
(1). 請說明「公平(equity)」與「一致(equality)」在教育評量中的差異，並說明評量調
整的核心目的。(3%)
(2). 請依據我國特殊教育相關法規，說明學校提供評量調整的法源依據，並說明其「合理
性」的判斷標準為何。(3%)
(3). 針對家長要求「在成績單註記評量調整」，請說明此作法之適切性，並提出專業回應。(3%)
(4). 請說明校內應透過何種機制決定評量調整內容，並簡述其運作流程。(3%)
(5). 請說明如何在班級層級降低其他學生對「不公平」的感受(至少 1 項策略)。(3%)
3.【情境描述】本校部分透過適性輔導安置管道入學，且持有鑑定證明之學習障礙個案，雖在
學業與人際上面臨困擾，但因特教生身分標記造成強大壓力，表達欲「去標籤化」並拒絕接
受特教服務，卻仍期待未來能使用身心障礙身分參與升學管道。
(1). 請說明如何在尊重學生「自我決定」與落實「去標籤化」的前提下，引導該生參與並擬
定其個別化教育計畫(IEP)目標？(7%)
(2). 身為個管教師，應如何進行跨處室協調並與導師、任課教師合作，在不強化其特教身分
標籤的情況下，提供實質之學習協助？(8%)
4.【題目】 資源班教師在高級中等學校中身兼「教學者」、「個案管理者」與「資源整合
者」多重角色。請試述資源班教師在提供「直接服務」與「間接服務」的過程中，應如何具
體發揮並落實個案管理之職能？15%
5.【情境描述】高一學生小湖持有前一學段核定之自閉症鑑定證明，因感官過敏與社交困難具
拒學及自傷紀錄，現規律服藥穩定情緒。當其受環境噪音、課表變動或社交挫折時，常出現
尖叫咆哮、翻倒課桌椅及毀損公物等情緒失控行為，並伴隨強烈攻擊或自傷傾向；若壓力超
出負荷則轉為「社交關機」狀態，表現出選擇性緘默且對刺激無反應，並伴隨無預警躲藏於
頂樓或校園隱密角落之行為，導致失蹤風險與校安隱憂。
【題目】若小湖經鑑定通過為自閉症(合併情緒行為問題)，請針對其需求研擬下列支持策略：
(1). 特教組長應如何運用校內行政資源(如：特推會、校安通報系統)，整合各處室、導師、家長與醫療體系，建立橫向支持網絡以協助個管教師？(7%)
(2). 若小湖在校內發生嚴重的「情緒崩解」或「無預警失蹤」事件，請依據「功能性行為評估」之觀點，擬定一套包含預防策略、危機爆發處理、平復後輔導之標準化作業流程。(7%)
(3). 個管教師應如何透過 IEP 會議引導導師進行班級經營調整，並設計能提升小湖社交溝通能力且降低同儕衝突的具體目標？(6%)