所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1. 下列何者不是《身心障礙者權利公約》（CRPD）八大原則之一？(A)尊重他人、尊重他人自己做的決定(B)不歧視(C)合理調整(D)機會均等
2. 下列哪些是身心障礙高中生可以參加的升大學入學管道？甲、身心障礙學生甄試乙、運動優良學生甄試丙、繁星推薦丁、通過智力測驗和體檢的軍警學校(A)甲乙(B)丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丙丁
3. 《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》有關多重障礙之鑑定標準（指包括二種以上不具連帶關係造成之障礙，致影響學習。前項所定多重障礙，其鑑定應參照本辦法其他各類障礙之鑑定基準），以下敘述何者錯誤？(A)認知類障礙不易確認障礙是否具連帶關係，故只要兼有（認知障礙）則以最明顯之主障別判定(B)不再強調「不源於同源」(C)強調障礙對學習參與之影響(D)多重障礙為聽障加上肢障者，學生之聽障與肢障情形均必須分別符合該項鑑定標準
4. 有關《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》之敘述下列何者正確？(A)在聽障部分新增單耳聽損，為任一耳聽損達50分貝以上(B)若疾病未造成體能衰弱，但明顯嚴重影響參與學習活動，學生確實有特殊教育需求者，可判為其他障礙(C)智能障礙指個人在發展階段，其心智功能與適應行為均較同年齡者有顯著困難(D)肢體障礙指先天性肢體障礙或後天傷害造成永久性肢體障礙
5. 有關適應行為之評量下列何者正確？(A)請分別讓教師及家長填寫，才能看出跨情境的差異(B)這是能力測驗，故我們要看的是「能做卻不一定會去做」(C)裡面的指導問句都不能做任何解釋(D)主要評量「實際會不會去做」
6. 特教老師和普通班老師一起設計國文課並入班一起上課，他們將學生依興趣分成兩組，兩組學生同時進行劇本編排及以PPT呈現全課美感，此種教學方式屬於協同教學中何種教學應用？(A)替代教學(B)主副教學(C)分站教學(D)平行教學
7. 小明半夜寫Line罵老師：「你去死吧！」、「死100遍」⋯⋯，老師回：「你這樣說，我不知如何幫忙你？你要不要換句話說『我很_____________，因為___________』」，接著小明回答：「我很生氣，因為被爸爸打」。這段過程中老師使用下列什麼策略？(A)同理策略(B)情緒教導策略(C)語言鷹架策略(D)問題解決策略
8. 小華在課堂中打了老師，學校待雙方平靜後讓小華先回家休息。這一段時間學校應該優先處理的是下列哪一件事？(A)入班特教宣導(B)啟動三級預防機制讓教師有能力進行預防性的班級經營(C)擬定功能性行為介入方案(D)調整課程每周多上兩堂社會技巧
9. Erikson認為人生在不同階段皆存有心理社會的危機（或挑戰），青少年正處於認同對角色混淆的階段，因此我們可採用下列哪些方法提高學生的自我認同？甲、說出自己的生命故事乙、主持自己的IEP丙、進行評量調整提高學生的自信心丁、優勢本位介入(A)甲乙丙丁(B)甲乙(C)乙丙丁(D)甲乙丁
10. 張老師打算運用差異化教學模式來處理歷史課本中較複雜的課文，以幫助認知障礙學生理解程度的問題，請問以下哪一項安排比較不適當？(A)提供替代教材給理解有困難的學生(B)強化學生使用教材的技巧，如理解、記憶策略(C)運用教材中人物或事件相關的影音媒體來輔助教學(D)在課堂上指導學生畫重點且繪製人物／事件關係圖
11. 大明是高中一年級的輕度自閉症學生，能與同學互動但人際關係不佳，在校課業成績中等，對數學特別有興趣且成績優異，家長希望他將來可以進大學就讀。下列哪一選項最適合大明的課程規劃？甲、社會技巧課程乙、溝通訓練課程丙、普通教育課程丁、資優領域充實課程(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
12. 下列「以普通教育為首」（Regular Education Initiative，REI）理念對特教教師專業發展重點方向的敘述，下列哪些是特別值得鼓勵的？甲、多瞭解普教各個領綱之課程與教學乙、能設計特殊需求領域中各科目之課程與教學丙、積極參與普教各領域教師社群丁、具備與普教教師合作教學的知能(A)甲丁(B)乙丙(C)甲丙丁(D)甲乙丙丁
13. 視障生進入融合教育環境就讀，請問下列何者觀點正確？(A)視障學生只需要將一般標準課程教材做調整，如放大或轉譯成點字，就可以學習的很好(B)不論是全盲或弱視（低視力），全部都要提供定向與行動和點字閱讀訓練(C)視障生的特殊需求和獨特的學習方式，要進入學校環境學習才能有系統的指導(D)透過視力量表或各種儀器所鑑定出來的視力值，並不能完全代表視障學生在實際生活上使用視覺的情形，還要加上視功能評估
14. 如果學生的識字量差、讀寫能力亦僅有小學六年級程度，但聽覺理解能力佳，能聽懂約一半以上的課程內容，此時較可行的特教服務方式為下列哪一種？(A)將該科抽離出去上課(B)增加一學分的學習策略領域(C)協助老師及學生製作畫圖筆記，在原班上課時使用(D)建議課後去坊間補習班
15. 下列哪一種策略剛開始實施時，個案的反應常有可能會變得更壞，甚至產生干擾方案的攻擊，然後才慢慢變好？(A)消弱(B)處罰(C)制約增強(D)變動間距增強
16. 在社會技巧的「處己」部分，下列何者非教師應先重視學生的先備能力？(A)情緒辨識能力(B)語言表達能力(C)問題解決能力(D)同儕相處能力
17. 對於處理自閉症學生的行為問題，下列哪些敘述正確？甲、預防勝於治療，先讓環境結構化並適時預告乙、先設法提升其溝通能力以便能用講述代替攻擊丙、利用其擅長記憶優勢將每一個問題情境應對方式背下來丁、先教導哪些是「不可以做的行為」以明確規範(A)甲乙(B)丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丙丁
18. 在照顧肌肉萎縮症的學生時，必須要時時考慮到其特殊身分而做一些處遇方法，下列何者是不當的？(A)要常常提供其休息時間(B)要給其足夠時間轉換環境(C)為了不要打擊其自尊心，盡量不要讓他與同學同行(D)對其考試及作業必須做一些適當調整
19. 有關腦性麻痺的描述，下列為者為非？(A)自主性動作可令人滿意(B)肌肉不自主僵硬(C)不自主的流口水、臉部扭曲(D)非傳染性疾病，非進行式疾病
20. 聽覺障礙學童感音性聽力損失，是由於什麼部位的缺損，以致形成下列何種聽覺障礙？(A)外耳(B)中耳(C)聽覺神經(D)以上皆非
21. 以心理治療的方法來矯正口吃者，皆認為一個人之所以口吃乃是由於下列哪些因素所致？甲、過度焦慮乙、缺乏安全感丙、習慣性丁、自然而然(A)甲乙(B)甲丙(C)甲丁(D)乙丙
22. 對於有些妥瑞症者的tics，特教教師會以習慣倒返策略來處理。下列何者不是習慣倒返的策略？(A)覺察訓練(B)競爭反應訓練(C)社會支持(D)反抗訓練
23. 導師撤離身心障礙學生喜愛的手機（正向的刺激）一段時間，其目的在減少其上課不專注行為的頻率、強度，或持續的時間。這是使用下列哪一種行為改變策略？(A)正增強(B)負增強(C)隔離(D)懲罰
24. 輔導情緒行為障礙的學生可以營造接納氣氛，鼓勵他們自我省察、坦誠，可以多增加下列周哈里窗（Johari Window）的哪一部分，以促進心理健康？(A)開放我(B)隱藏我(C)盲目我(D)未知我
25. 根據Willis的研究，下列何種視覺障礙者約有一半仍能使用大字或普通字體讀本？(A)弱視(B)法定盲(C)教育盲(D)全盲
1. 轉銜評量與職業評量、生涯評量有何不同（4分）？要如何進行特殊學生的轉銜評量（4分）？試以一位高職三年級身心障礙學生轉銜至就業職場為例，說明如何撰寫個別化轉銜評量與計畫（12分）。
2. 林肯等人（Lincoln et al.，1988）以魏氏兒童智力量表測量33位自閉症者的智力，其平均智力的剖面圖，如圖1。請解釋此圖1的意義（7分），並從左右腦的功能（7分）、流體智力（Fluid Intellectual Ability）（8分）、以及晶體智力（Crystallized Intellectual Ability）（8分）來分析其在教育上的含義。
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