一、 面對學習障礙學生學習，特殊教育教師可採行的課程內容與評量方式調整 策略為何？（20％）

二、 小明是一位重度聽覺障礙學生，無口語溝通能力，主要透過書面文字溝通 與學習，他目前高三即將從高職畢業就讀科技大學，請問身為特殊教育導 師，依據高雄市特殊教育學生（身心障礙類）轉銜輔導及服務計畫，你認 為他的轉銜輔導服務內容包含哪些，請為小明設計他在跨教育階段之轉銜 服務計畫。（25％）

三、 目前在融合教育的趨勢下，多數學障生皆就讀普通班，但因學生的學科基 礎能力薄弱，容易產生習得無助感，惡性循環的結果，導致任課教師教學 難以使力，學生學習態度漸趨消極，家長焦慮孩子因學分數拿得少會導致 無法畢業，試問，針對親師生的困境，您會如何協助？（25％）

四、 阿原為情緒行為障礙學生，透過身心障礙學生適性輔導安置在公立高中職 資源班就讀，請就以下資料試擬定其個別化教育計畫初稿，並具體說明如 何落實學生個別化教育計畫中的行為功能介入方案（內容必須包括 1.行為 功能。2.行為介入目標。3.前事調整。4.行為教導。5.後果處理。6.行政 支援服務。）（30％） 2 ◎個案資料： （1）國中轉銜資料得知：國中階段學習動機低，基礎學科能力不佳。會考 成績每科均為 C。 （2）個案心思較敏感，若覺得有壓力或和同儕互動有磨擦時，會有較激烈 的情緒反應，國中階段曾在校有自傷行為。 （3）常表示人不舒服想留在輔導處不進教室、想請假回家，不順其意會出 現情緒失控、自傷行為。 （4）各科學習與班級同學有很大落差，無法按時繳交作業與各項班級通知 單。 （5）對於學科的挫折容忍力低，有完美主義傾向，面對挫折或課業時，常 以頭痛來逃避要負的責任，每週定期到身心科看診，醫療診斷為憂鬱 症及強迫症，需安排定期心理輔導與諮商。

3. 在人力有限情況下，如何有效提升全校教師特教知能？

2. 可提供哪些具體教學與評量調整策略？

 1. 資源班教師可如何協助普通班教師理解特教學生需求？

2.可提供哪些具體後續協助？

 1.資源班教師應如何進行轉介前介入與評估？

3.如何整合校內外資源，建立完整支持網絡？

2.在個案管理中如何促進家長參與並建立合作關係？

115年 - 115-1 新竹縣立湖口高中_正式教師甄選試題：特殊教育科#138647

115年 - 115 臺北市立大安高工教師甄選試題_特殊教育科：高中職特殊教育專業知能#138440

115年 - 115-1 臺北市立大同高級中學_教師甄選初選試題：高中特教科#138400

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115年 - 115-1 國立中央大學附屬中壢高級中學_教師甄選試題︰特教科#138226

115年 - 115-1 桃園市立武陵高級中學_正式教師甄選試題︰特殊教育卷#138220

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