三、目前在融合教育的趨勢下，多數學障生皆就讀普通班，但因學生的學科基礎能力薄弱，容易產生習得無助感，惡性循環的結果，導致任課教師教學難以使力，學生學習態度漸趨消極，家長焦慮孩子因學分數拿得少會導致無法畢業，試問，針對親師生的困境，您會如何協助？（25％）

四、阿原為情緒行為障礙學生，透過身心障礙學生適性輔導安置在公立高中職資源班就讀，請就以下資料試擬定其個別化教育計畫初稿，並具體說明如何落實學生個別化教育計畫中的行為功能介入方案（內容必須包括 1.行為功能。2.行為介入目標。3.前事調整。4.行為教導。5.後果處理。6.行政支援服務。）（30％） 2 ◎個案資料：（1）國中轉銜資料得知：國中階段學習動機低，基礎學科能力不佳。會考成績每科均為 C。（2）個案心思較敏感，若覺得有壓力或和同儕互動有磨擦時，會有較激烈的情緒反應，國中階段曾在校有自傷行為。（3）常表示人不舒服想留在輔導處不進教室、想請假回家，不順其意會出現情緒失控、自傷行為。（4）各科學習與班級同學有很大落差，無法按時繳交作業與各項班級通知單。（5）對於學科的挫折容忍力低，有完美主義傾向，面對挫折或課業時，常以頭痛來逃避要負的責任，每週定期到身心科看診，醫療診斷為憂鬱症及強迫症，需安排定期心理輔導與諮商。

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