四、 請簡述非自殺性自傷(Non-Suicidal Self-Injury,NSSI)的定義，這類自傷者常見的心理特徵及可能的動機 或目的，並據以提出適合本校學生的「自我傷害三級預防工作計畫｣。(20 分)

一、 試簡述本校高三學生的生涯需求並以此為依據，完成一門開設於高三上學期，一週兩節，共計十五週 之生涯規劃科加深加廣課程計畫，需包含課程名稱、學習目標、課程進度與內容、評量標準等。(20 分)

二、下面是大瑋的生涯心理測驗結果，請綜合解析測驗的結果，並僅就測驗結果而言，描繪大瑋可能的適 性生涯發展傾向？(20 分)

三、 伯佳是就讀第四班群的高二學生，因為出缺席狀況不穩定、人際關係疏離，經導師轉介至輔導室晤 談，雖然感到有點不情願，但伯佳在導師帶領下，與輔導老師進行了初次晤談： 伯佳認為自己是運氣好才考上建中，國中時模擬考從未有如此高的成績，國中導師對於他能考上建中 也很意外。本來伯佳滿懷期待高中生活，但高一上學期第一次定期考開始成績就一直在班上後段，即 使熬夜讀書，成績仍然無法有起色，看見同學們平時都在打電動、追網紅，自己犧牲了所有玩樂時 間，仍追趕不上同學，伯佳感到十分挫折，覺得自己一無是處，在班上也因為跟同學沒有共同興趣， 無話可談。升高二後，伯佳開始出現入睡困難、食慾不振，而且到校時間越來越晚，高二下學期甚至 一週只來兩個半天，第一次定期考也缺考…伯佳自嘲，反正考了也沒用，何必來考？ 與媽媽聯繫後，更發現伯佳原本在家還會讀個數學或英文，但近期就連看動漫也顯得興趣缺缺，輔導 老師建議媽媽陪伯佳去身心科就醫，經醫生評估，目前診斷為適應疾患，並建議學校可以提供相關彈 性措施幫助伯佳適應校園生活。請針對上述案例，說明召開個案會議的原則及注意事項。(20 分)

五、 以下文字是高三學生在指考前寫給班級輔導老師的電子郵件內容。請簡單評估學生的身心功能與適應老師：之前我跟她多次分手，最後都復合了，可是這次我的身心狀態都很糟糕，我很怕自己瘋掉。之前分 手，只是非常的難過，可是現在是非常非常的焦慮。有點睡眠障礙，連呼吸都會喘，然後不太想吃飯，也 無法專心讀書。還在一起的時候，我很擔心她突然不愛我或突然離開我。雖然她每次都還是會安慰我，但 我就還是會很擔心。因為我覺得沒有什麼事情是永遠不變的！之前有發生一些事情，因為她的某些行為， 讓我覺得沒有安全感、不被重視；一開始只是非常難過，可是現在演變成我很擔心，不知道她接下來會有 什麼反應，這是我這麼焦慮的主因。我覺得自己不被重視，常常覺得很不開心，所以我今天早上才跟她提 分手，原本想這樣自己就可以如釋重負。可是提完才發現，我這樣才是真正的失去她了，我快瘋了，我剛 剛非常非常的恐慌。請問是長期的心理壓力和恐懼造成的嗎？我發現我焦慮的睡不著，現在該怎麼想會比 較好？我不想去看精神科，也完全不能跟爸爸媽媽說，我真得快瘋了，可否打電話跟老師聊一聊？ 狀態，簡述你的個案概念化與後續輔導處遇計畫，並據以試擬一封 300 字以內的回信。(20 分)

4.針對第 3 點您的因應或解決策略

3.您感覺最棘手或最具挑戰性的原因

2.個案概念化與輔導策略

 1.個案背景(請務必匿名、隱去個資、提供必要資訊即可)

二、近年來，在少子化、基隆區與雙北生活圈鄰近、基隆區完全免試等因素影響下，技術型高中學 生個別差異加劇，有些學生積極精進，努力準備比賽、考證照、參加營隊；但也有學生學習動 機低落，上課堂常打瞌睡、作業未交，只想「躺平」…。面對學生學習動機與能力差異極大的情況下，請說明輔導教師指導不同屬性之學生製作學習歷程檔案/備審資料的具體作法與策略。

一、請設計一份全校性的「家庭教育×社會情緒學習(SEL)」活動/課程方案。說明：回答內容至少需包括(但不限)下列項目 1.活動/課程名稱與內容簡介1.活動/課程名稱與內容簡介 2.結合的 SEL 核心能力與家庭教育議題 3.實施方式（如：目標對象、時間、地點、經費預估…） 4.預期效益 參考資料：• 社會情緒學習（SEL）五大核心能力：自我覺察、自我管理、社交技巧、人際關係、負責決策。• 家庭教育面向包括：親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭組成與變化、人際互動與親密關係發展、家庭活動與社區參與、家庭資源管理與消費決策、家人關係與互動、情感教育、性別平等教育，以及對目睹家庭暴力兒少、數位（網路）性別暴力的辨識與防治觀念等新興議題。• 學生輔導法第 6 條學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導。前項所定三級輔導之內容如下：一、發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。二、介入性輔導：針對學生有個別化輔導需求或適應欠佳、情緒困擾、行為偏差，或遭受重大創傷經驗，及早辨識、發現，即時介入，依其需求訂定個別化之輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商、小團體輔導及其他有助於學生輔導措施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。三、處遇性輔導：針對學生嚴重學校適應困難或遭遇問題、行為偏差、重大違規行為，或有其他須持續輔導之需求者，配合其需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類資源與專業服務，提供整合性服務。

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