36.姚老師使用三種不同的版本安排作業，每種版本的複雜度不同，但允許學生選擇獨立一人或跟他人合作來參與每項作業，以滿足他們的需求。這是哪一種資優教育實 務之應用？
(A) 充實性群組
(B) 群集分組
(C) 區分性教學
(D) 自主學習

姚老師的做法是針對學生的不同需求，提供多樣化的學習機會。具體體現在：

1. 作業複雜度不同（內容差異化）：她提供了三種不同複雜度的作業版本，以適應學生不同的學習能力或準備度。
2. 選擇獨立或合作（過程差異化）：她允許學生選擇獨立完成或與他人合作，這考慮到學生不同的學習偏好和社交需求。
3. 以滿足他們的需求：這是區分性教學的核心目標。

這種根據學生差異（如學習準備度、學習風格、興趣等）來調整教學內容、教學過程、學習成果和學習環境的教學策略，稱為區分性教學（Differentiated Instruction）。

讓我們看看其他選項：

• (A) 充實性群組（Enrichment grouping）：這是將學生分組進行額外的充實活動，強調的是活動類型，而非核心課程作業的彈性調整。
• (B) 群集分組（Cluster grouping）：這是一種班級編組策略，將一群資優學生集中在一個普通班中，以便老師更有效地實施區分性教學。但姚老師的描述是教學行為，而非分組方式。
• (D) 自主學習（Independent Learning）：雖然允許學生獨立作業與自主學習有關，但姚老師的做法不僅限於此，她還提供了不同複雜度的版本和合作的選擇，這超越了單純的自主學習概念，而是更全面的教學調整。

因此，姚老師的做法最符合區分性教學的應用。

The final answer is C​