110年 - 110 國立臺灣師範大學_碩士班招生考試_特殊教育學系：特殊教育#124004

1. 下列關於近年來語言與溝通障礙者的介入方案原則，何者不正確？(A) 介入時不必符合科學證據本位，但要尊重介入者的實務經驗(B) 要以功能性溝通為考量(C) 採用評估-介入-評估-介入動態循環的介入程序(D) 強調班級本位的語言教學介入模式
(E) 強調普通班教師的教師方法與教學環境調整的重要性

2. 特殊教育學生鑑定及就學輔導會的組成成員，依特殊教育法的規範，下列何者是錯的？(A) 單一性別人數不得少於三分之一(B) 行政人員不得超過三分之一(C) 成員包含相關機關(構)及團體代表(D) 成員包含家長代表
(E) 成員包含教育行政人員

3. 集中式特教班安置型態的類型不包括下列哪一種？(A) 國中小之集中式特教班(B) 技術型高級中等服務群科(C) 啟聰學校(D) 高中集中式數理資優班
(E) 國中創造力資優班

4. 關於單側聽力損失兒童的描述，何者錯誤？(A) 容易錯過偶發性的學習機會。(B) 不至於像雙側聽損兒童一樣面臨聽覺疲累的問題。(C) 處於學業成績低落的危險族群中。(D) 依目前特殊教育法規，尚無法接受特教服務。
(E) 指的是一耳正常，一耳有聽力損失的兒童

5. 下列關於嗓音異常的介入，何者是正確的？(A) 機能性嗓音異常以聲帶手術為主(B) 器質性嗓音異常以發聲訓練為主(C) 心理或壓力所導致的嗓音異常需加入心理諮商及發聲訓練(D) 大多數的嗓音問題是因為聲帶構造的異常所致
(E) 呼吸控制可提高肺活量，但無法有效協助其適當發聲

6. 下列關於擴大及替代性輔助溝通系統的敘述何者有誤？(A) 應用對象為重度語言與溝通障礙者(B) 其主要組成要素分為溝通輔具、溝通符號、溝通技術和溝通策略(C) 手勢、臉部表情和身體動作是替代性溝通語言，不是輔具，所以不屬於擴大及替代性輔助溝通系統(D) 適用者包括：喉頭切除者、意外傷害、失語性、運動性言語障礙、構音異常者。
(E) 自閉症和智能障礙也是適用擴大及替代性輔助溝通系統者。

7. 小芳是一位國中二年級的重度聽障的學生，她雖然在語文及社會科明顯落後同儕，但是她學習態度積極，個性溫和，人緣佳。請問在她的個別化教育計畫中一定要包含的有下列哪些項目：
①小芳的能力現況②小芳所需的特殊教育③小芳所需的相關服務④小芳的學年與學期教育目標⑤小芳達成學期教育目標之評量方式、日期和標準⑥小芳之轉銜輔導及服務內容⑦小芳行為功能介入方案⑧小芳的家庭狀況(A) ①②③④⑤⑥⑦⑧(B)①②③④⑤⑥(C) ②③④⑤⑥⑦⑧(D) ①⑤⑦⑧(E) ①②③④⑤⑥⑧

8. 下列關於多層級學習支援系統的說法何者正確？(A) 第一層介入是先針對具有特殊需求的學生，提供實證本位與密集的介入。(B) 第二層介入是指針對特殊需求以外的高危險群學生，進行一對一的補救教學。(C) 第三層介入是針對所有學生提供核心課程、差異化教學與補救教學。(D) 第二層的主要負責老師是補救教學教師
(E) 第一層的主要負責老師是特教教師

9. 下列關於個別化教育計畫(IEP)的法規描述，何者正確？(A) 新生及轉學生之 IEP，應於入學後一個月內訂定。(B) 舊生之 IEP 應於開學後一個月內訂定。(C) 新生之 IEP 應於開學後一個月內訂定。(D) 舊生之 IEP 應於入學後一個月內訂定。
(E) 新生及轉學生之 IEP 應於學期結束前訂定。

10. 下列關於多元評量的描述何者有誤？(A) 身心障礙學生之鑑定應採多元評量(B) 資賦優異學生之鑑定應採多元及多階段評量(C) 評量方式多元可兼採標準化測驗、晤談、實作、檔案評量等方式(D) 課程本位評量是一項結合教學與評量結合的評估方式，透過在評量過程中的介入、提示與協助，來評估學生的潛能及最大表現
(E) 生態評量、檔案評量屬於非標準化的評量

11. 小春在對情緒與行為困擾者進行初次面談時，以 NAME(Name、Age、Marital、Education) 來提醒自己面談重點。小春這樣做的理由，何者最不恰當？(A) 面談時，有利於從長期記憶提取相關訊息(B) 在面談過程中，有利於執行控制(C) 面談時，有利於進行訊息的感覺登錄(D) 避免漏掉面談所要收集的資料(E) 以上皆不恰當

12. 教導學生寫作的自我管理策略(self-regulated strategy development, SRSD)有六個步驟：
①示範 ②發展背景知識 ③討論 ④支持 ⑤記憶 ⑥獨立執行。請問正確的步驟順序為：(A) ①②③④⑤⑥(B) ③②④⑤⑥①(C) ①③④⑤⑥②(D) ③②④⑥⑤①(E) ②③④⑤⑥①

13. 芬娜(Fernald)提倡的 VAKT 教學法，此四個字母所指的意義為何？(A) 口語(verbal)、評估(assess)、knock(敲擊)、觸摸(touch)(B) 行動(voyage)、能力(ability)、知識(knowledge)、工具(tools)(C) 效度(validity)、提問(ask)、保持(keeping)、轉換(transfer)(D) 視覺(visual)、聽覺(auditory)、動覺(kinesthetic)、觸覺(tactile)
(E) 影片(video)、音響(audio)、鍵盤(keyboard)、紙本(text)

14. 小春老師拿起積木放在書本上時，一邊向小朋友說：「我把積木放在書本上」。請問小春老師正使用哪一種策略來發展孩童的語言能力？(A) 擴展(expansion)(B) 平行說話(parallel talk)(C) 自我對話(self-talk)(D) 模仿(imitation)(E) 重鑄(recasting)

15. 下列有關特殊教育政策法規的敘述，何者正確？(A) 為推展身心障礙兒童之早期療育，特殊教育之實施應提早到三歲開始(B) 特殊教育預算在中央不得低於當年度主管預算百分之四(C) 特殊教育預算在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之四(D) 家長依法可參與各縣市鑑輔會、學校家長會、擬定個別化教育計畫
(E) 資賦優異及身心障礙之雙重殊異學生，由家長決定擬訂個別化教育計畫或個別輔導計畫當中的一項

16. 根據此些數據，下列何者最適合用來描述小華聽損情形？(A) 雙耳感覺神經型聽損 (sensorineural hearing loss)(B) 右耳感覺神經型聽損、左耳傳導型聽損 (conductive hearing loss)(C) 右耳感覺神經型聽損、左耳混合型聽損 (mixed hearing loss)(D) 雙耳混合型聽損 (mixed hearing loss)(E) 中樞聽覺處理異常 (central auditory processing disorder)

17. 呈上題，以聽力閾值的鑑定標準，有關小華的障礙資格，何者正確？(A) 無論教育部或衛生福利部的聽覺障礙，小華都能符合(B) 符合教育部聽覺障礙的資格，但不符合衛生福利部聽覺障礙的資格(C) 不符合教育部聽覺障礙的資格，但符合衛生福利部聽覺障礙的資格(D) 無論教育部或衛生福利部的聽覺障礙，小華都沒有符合
(E) 資料不足，無法判斷

18. 下列哪一個標題最適合此段摘要?(A) Parents, Professionals, and Inclusive Education: A Call for Collaboration(B) Primary School Teachers' Perception of Inclusive Education in Victoria, Australia(C) Teachers' Views of Their Preparation for Inclusive Education and Collaboration(D) Teachers' perceptions of school psychology: A comparison of regular and special education teacher ratings
(E) Teachers' Experiences with Inclusive Classrooms: Implications for Special Education Reform

19. 上一篇論文中,最可能使用的是研究方法有哪些?
1.問卷調查 2.實驗研究 3.單一受試實驗 4.訪談 5.個案研究 6.縱貫研究(A) 1,3,6(B) 2,3(C) 2,4,5(D) 1,4,6(E) 1,4

20. 下列哪一項最可能是這篇作者的主旨?(A) 融合教育需重視親師合作(B) 融合教育需重視師資培育(C) 融合教育需重視普特合作(D) 融合教育宜與時俱進
(E) 融合教育需重視質與量兼具的研究

21. 國中上學期剛開學，普通班王老師將七上的小明新轉介到特教組來，王老師說：「在班上，每次老師指令說完後，同學都按照指令在做了，小明卻都不動，常常老師說的都沒有做，他上課都在發呆，不適合在原班上課」。請問你會形成甚麼初步的可能假設？(A) 小明可能是注意力有狀況(B) 小明可能是聽不懂(C) 小明可能是聽不到(D) 以上A和B兩者皆是(E) 以上A, B, C 三者皆是

22. 有關常態分配的敘述，何者正確？(A) 在常態分配下，約有68%的學生，分數會落在Z=-1 至+1之間(B) 在常態分配下，在Z=-2至+2之間，包含99%以上的面積(C) 在常態分配下，一個四分差等於一個標準差(D) 以上A和B 兩者皆正確
(E) 以上A, B, C 三者皆正確

23. 以下敘述，何者為自閉症光譜學生較典型的特質？(A) 寫字困難，連仿寫或抄聯絡簿都有困難(B) 經常攻擊同學或破壞物品(C) 常無法隨著情境調整自己的行為或態度(D) 口語能力表達困難
(E) 以上A, B, C, D 四者皆是

24. 有關「特殊需求學生轉介表-100R」的敘述，何者正確？(A) 主要設計由特教老師勾選(B) 用於學習障礙類別內各種亞型的區分判別(C) 可計算多項計分，主要用於對各類特殊需求學生障礙類別的確認(D) 以上 A, B, C 三者皆正確
(E) 以上 A, B, C 三者皆錯誤

25. 進行語言評量時，老師請兒童完成下面語句填空處，並說出完整句子，某位學生說出「菜市場裡堆滿了人」。這樣的評量方法主要是測試學生的那一項語言能力？(A) 詞彙命名能力(B) 拼字能力(C) 語文記憶廣度(D) 詞彙提取能力(E) 音韻處理能力

26. 為聽覺障礙學生進行聽能評估時，下列哪項聽覺刺激-反應的層次最高？(A) 句子分辨(B) 字詞辨識(C) 句子辨識(D) 語音察覺
(E) 音節分辨

27. 有關 108 新課綱身心障礙學生學習評量調整的敘述，何者正確？(A) 應實施多元評量，包括起點評估，形成性評量，與總結性評量(B) 評量內容或通過的標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行(C) 得採簡化、減量、分解、替代、重整等方式為原則(D) 以上 A, B, 皆正確
(E) 以上 A, B, C 皆正確

28. 何者不屬於身心障礙學生學習評量的調整內涵？(A) 讓學生提早入場或延長測驗時間(B) 提供個人或少數人考場(C) 調整計分比重(D) 提供專人協助書寫
(E) 讓學生選擇是否接受學習評量

29. 有關魏氏兒童智力量表的敘述，何者正確？(A) WISC-IV 和 WISC-V 都有全量表智商與四個主要因素指數架構(B) WISC-IV 和 WISC-V 都有閱讀理解這個主要因素指數(C) WISC-V 的工作記憶因素指數包含聽覺與視覺管道的工作記憶測驗(D) WISC-V 的適用對象延伸為 4 至 18 歲
(E) 以上 A , B , C , 和 D 四者皆正確

30. 有關信度與效度的敘述，何者正確？(A) 此測驗和其他測驗的相關越高，效度越高(B) 評分者一致性高，再測信度也會高(C) 各題目內涵異質性越大，效度越低(D) 效度高的測驗，信度也會高
(E) 以上 A , B , C , D 四者皆正確

31. 有關各種標準誤的敘述，何者正確？(A) 母群標準差愈大，測量標準誤愈大(B) 估計標準誤和測量標準誤都屬測驗信度證據的一種(C) 估計標準誤是指理論上重複測量同一個學生多次可能得到的標準差(D) 測量標準誤是指一群學生在同一個測驗上得分的變異性大小
(E) 以上 A , B , C , D 四者皆正確

32. 某次段考，李老師以八年一班學生分數建立該班自己的常模，並發現全班有 80% 的人 z 分數都為正數，以下敘述何者正確：(A) 這個 z 分數有可能是線性轉換 z 分數，也有可能是常態化轉換 z 分數(B) 這次段考該班分數分佈為正偏態(C) 這次段考可能有幾位同學獲得極低分的極端分數(D) 以上 A 和 C 二者皆正確
(E) 以上 A 和 B 二者皆正確

33. 有關各類相關專業團隊服務的描述，何者正確？(A) 「學生體能很差，無法做費力動作」宜轉介物理治療師協助評估(B) 「學生手眼協調有困難」宜轉介語言治療師協助評估(C) 「學生經常發脾氣」宜轉介職能治療師協助評估(D) 「學生進食時常會嗆咳」宜轉介臨床心理師協助評估
(E) 以上 A , B , C , D 四者皆正確

34. 有關特殊需求學生鑑定所需資料的描述，何者正確？(A) 領有衛福部核發之障礙鑑定證明即符合特殊教育鑑定標準(B) 對學生的學習能力現況分析應首要描述此學生與其他特殊需求學生能力水準比較後的表現(C) 對學生社會情緒能力現況描述宜具體包含事件、強度、發生頻率、曾經嘗試過的介入方式與成效等(D) 以上B和C二者皆正確
(E) 以上A,B,C三者皆正確

35. 有關各種測驗量尺的敘述，何者正確？(A) 一位學生在某適應行為社會分量表的標準九分數為9分，故其表現是在百分等級90或以上(B) 一個學生的在TONI得到智商分數90分，表示智力很高(C) 用T分數的缺點是有正負，有小數(D) 以上A和C皆正確
(E) 以上A, B, C 三者皆錯誤

36. 有關我國現行特殊教育法規對視覺障礙學生的鑑定辦法，以下敘述何者正確？(A) 必須是由於先天原因導致視覺障礙者(B) 視力未矯正前，優眼視力未達0.3或視野在20度以內(C) 視力若無法以視力表測定，可經其他醫學專業採認之檢查方式測定後認定(D) 以上B和C皆正確
(E) 以上A,B,C三者皆正確

37. 有關各類多元評量方式重點的描述，以下敘述何者正確？(A)「蒐集學生在工藝課的成品，以佐證其有知動困難」是動態評量(B)「記錄分析學生問題行為的前提事件，問題行為，與行為後果」是功能性評量(C)「特別著重能協助學生在其所處環境中成功適應」是真實評量(D)以上A和B皆正確(E)以上A,B,C三者皆正確

38. 根據上述英文摘要, 何者最適宜作為這篇研究的標題?(A) 國中閱讀障礙學生的教學反應追蹤研究(B) 教學反應模式在國中閱讀障礙鑑定系統之建構(C) 國中閱讀障礙學生的雙重差距問題現況與因應(D) 詞彙知識與閱讀理解測驗的臨床效度研究(E) 國中閱讀困難學生的第二層級介入方法探討

39. 根據上述英文摘要, 以下對於這篇研究過程的描述, 何者正確?(A) 參與研究的學生來自北台灣的十一個縣市(B) 共有兩組學生參與研究, 第一組 70 人, 第二組 53 人, 共是 123 人(C) 所有學生都接受為期兩年的補教教學(D) 所有學生都接受五次測驗追蹤, 每次都測兩種測驗(詞彙知識與閱讀理解)(E) 以上 A, B, C, D 四者皆正確

40. 根據上述英文摘要, 對於這篇研究結論的描述, 何者正確?(A) 國中閱讀障礙學生的第二層級介入應設定補救成功率為 62.26%(B) 結合兩種測驗(詞彙知識與閱讀理解), 有助提升第二層級介入成效(C) 將教學反應模式納入國中閱讀障礙鑑定歷程有助降低近半數的閱度障礙鑑定人數(D) 和傳統使用常模參照標準相比, 使用雙重差距標準來鑑定閱讀障礙學生更為省時有效(E) 閱讀障礙鑑定歷程應同樣重視詞彙困難與閱讀理解困難兩種類型的學生