依據十二年國民教育課程綱要相關規範，關於特殊教育學生的課程調整，下列哪一種作法是比較合適？

（A）大華是輕度聽覺障礙學生，經評估後為學習功能無缺損，所以不做課程的調整。

（B）小明是國小六年級學生，因學習功能嚴重缺損且學習意願低落，其課程調整為功能性課程，同時調降學習總節數與同學校中年級一般學生相同。

（C）美芬是小四資源班學生，有閱讀障礙及注意力不集中的問題，老師規劃了3節外加課程（國語文及學習策略），學習總時數比原班同儕多出了3節。

（D）大雄是啟智班的重度智能障礙學生，老師為了加強他的生活自理及人際互動能力，將國語文及數學領域課程都調整為特殊需求領域課程，加重「生活順練」及「社會技巧」科目教學時間。

(D)大雄是啟智班的重度智能障礙學生，老師為了加強他的生活自理及人際互動能力，將國語文及數學 領域課程都調整為特殊需求領域課程，加重「生活訓錬」及「社會技巧」科目教學時間。 

十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要（草案）Q & A 

依據十二年國民教育課程綱要相關規範，關於特殊教育學生的課程調整，下列哪一種作法是比較合適？

（A）大華是輕度聽覺障礙學生，經評估後為學習功能無缺損，所以不做課程的調整。-學校應依學生個別需要，根據ＩＥＰ會議決議，提供學習輔具、環境及評量調整、行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助。

（B）小明是國小六年級學生，因學習功能嚴重缺損且學習意願低落，其課程調整為功能性課程，同時調降學習總節數與同學校中年級一般學生相同。-依學生能力與需求彈性調整領域節數，惟各年級之學習總節數不得減少，以保障其受教權。

（C）美芬是小四資源班學生，有閱讀障礙及注意力不集中的問題，老師規劃了3節外加課程（國語文及學習策略），學習總時數比原班同儕多出了3節。

（D）大雄是啟智班的重度智能障礙學生，老師為了加強他的生活自理及人際互動能力，將國語文及數學領域課程都調整為特殊需求領域課程，加重「生活順練」及「社會技巧」科目教學時間。-可以調整，但是盡量以不改變為主(可參考其他樓的圖片)。