10. 何者調和興趣主義和訓練主義？
(A)康德(Kant)
(B)亞里斯多德(Aristotle)
(C)邊沁(Bentham)
(D)杜威(Dewey)

進步主義教育方法，乃是「以學習者為本位」的教法，著重學生思考能力的培養與行為的實踐，主要特色可歸納有三： （一）倡導問題教學法：  鑑於傳統的教學法，以教師為本位，著重知識的灌輸，學生缺乏主動性的學習，如此所得的知識，不但有其侷限性，且學生能不能學以致用，又是個問題。故杜威等人倡導問題教學法，著重學生主動的學習，師生共同參與課程的規劃與進行，同時在教學情境中，學生為有效解決問題，不得不主動積極思考，無形中亦培養了其思惟能力。此外，此種教學法，係強調學生共同合作，一起成長，故亦有助於學生群性的發展。  （二）調和興趣主義與訓練主義：  進步主義在教學上的另一特色，即是調和了興趣主義與訓練主義，興趣主義主張只要能激發學習者的興趣，一切的學習活動，便能得以有效進行；訓練主義則認為在教學過程中，重要的是訓練學生的意志，使其努力學習，則一切學習目標，均可達成。杜威等人則執兩持中，強調有效的學習，培養興趣固然重要，而訓練意志，亦不可少，兩者同為促進學習的動力，不宜有所偏廢。  （三）「由做中學」的學習方法：  即真正的知識，要從實際的操作中獲得，行以求知，為個體求取知識的最佳途徑。此種觀念與我國清代思想家顏元所倡導的──「習行之學」相通。故進步主義，所強調的乃是「知」、「思」、「行」為一體之教育方法，而這種教學法實則兼顧了個人發展與群性陶冶。

比較：

康德(Kant)：調合理性主義和經驗主義

杜威(Dewey)：調和興趣主義和訓練主義

康經理

度(過)新訓:

康德(Kant)：調合理性主義和經驗主義

杜威(Dewey)：調和興趣主義和訓練主義

康德「沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直觀是盲目的」的名言，乃是反應出他對理性主義和經驗主義的調合

 康德採取調和的觀點，認為知識的構成有 1.先天理性  2.外在材料，因此知識是感性和悟性共同完成。

康德：調和理性主義和經驗主義 - 批判主義、嚴格主義

杜威：調和興趣主義和訓練主義 - 實驗主義、進步主義