12.教師面對新課綱跨領域的課程設計不免有些疑慮，例如：陳老師認為各學科有不同的知識系統，安排跨領域的課程，勢必會縮減學科內容的授課時間，降低學生的學習成效。陳老師的觀點屬於伯恩斯坦(B. Bernstein)課程論述中哪一種分類與架構？
(A)強分類強架構
(B)強分類弱架構
(C)弱分類強架構
(D)弱分類弱架構

陳老師認為各學科有不同的知識系統，安排跨領域的課程，勢必會縮減學科內容的授課時間，降低學生的學習成效。-->其認為跨領域課程不好，代表陳老師主張分科教學-->強分類強架構

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。
聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復演。因此，在民主化、多元化的社會，為求社會公平正義、階層流動，學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。