15. 自閉症學生對於解讀社會線索與理解他人想法有顯著困難，「社會性故事」利用視覺 化的故事題材來引導此類學生解讀社會訊息，以下哪一組社會性故事的句型與範例 的配對是不正確的？
(A) 描述句：「公園裡有很多玩具，有鞦韆、溜滑梯和翹翹板」
(B) 觀點句：「小朋友們都不喜歡他們的玩具被搶走」
(C) 指導句：「我會排隊，輪到我時再從溜滑梯上滑下來」
(D) 肯定句：「我喜歡玩鞦韆和溜滑梯」

(D) 肯定句：「我喜歡玩鞦韆和溜滑梯」 

（一）描述句(descriptive sentence)：以真實的、不涉及個人觀點或假設的方式來陳述事實，通常包含了人、事、時、地、物、原因等線索，引導社會故事的發展，形成社會故事的基石。如：我的名字是... 、小朋友在門旁排隊。

（二）觀點句（perspective sentence）：說明個人對事情的內在認知、想法、感覺、信念、意見、動機、生理狀況或健康狀態等，多以他人的觀點來撰寫，用來教導學生瞭解他人對事件的想法及感受、做出某一舉動的原因及自身行為對他人的影響。如：有些小朋友相信有聖誕老公公（信念）、我妹妹通常喜歡彈鋼琴（妹妹的感覺）。

（三）指導句（directive sentence）：針對特定情境教導學生做適當的行為反應，亦可提供可多重選擇的反應方式，保持句意的彈性，以「通常」、「有時」、「或許可以」等來取代「必須」、「一定」等較不具彈性的字詞。如：當鐘聲響時，我會試著停下手邊的事情、當我遇到問題時，我或許可以問媽媽或老師。

（四）肯定句（affirmative sentence）：陳述普遍的而非個人或小團體的文化價值觀或意見，可能因不同文化背景而有差異，可加強其他句子的意義。如：上課時如果我要上廁所我可以先舉手讓老師知道（參照班級規定）、大部分的人都先吃晚餐再吃點心，這是一個好主意（強調一個重點）。

（五）控制句（control sentence）：為學生為提示自己個人獨特的因應策略而自己寫的句子，可幫助學生決定自己面對某一情境時的新反應，通常可以反應學生特殊的喜好、興趣或是書寫風格。如：班哲明是一個九歲的小小昆蟲家，每當他聽到別人說：「我改變心意了」，他就會變得很生氣，當他閱讀完社會故事後，瞭解有關別人說這句話真正的意思後，班哲明學會了每當有人說：「我改變心意了」我可以瞭解他們的意思是要變得更好，就像毛毛蟲變成蝴蝶一樣。

（六）合作句（cooperative sentence）：合作句是由丹麥的Dr. Demetrious Haracopos發展出來的，指出可以幫助學生的其他人，除了可以提供學生穩定的支持力量外，也可以提醒相關參與者所扮演的角色。如：當我要學習使用廁所時，「爸爸」、「媽媽」和「老師」可以幫我、 姊姊可以幫我一起到垃圾。
 https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126835507-Gray%E7%A4%BE%E6%9C%83%E6%95%85%E4%BA%8B%E7%9A%84%E5%8F%A5%E5%9E%8B 

肯定句(affirmative sentence)

肯定句是表達社會文化普遍的價值觀和意見，肯定句通常跟在描述句、觀念 句和指示句之後，以加強語氣的意義，如:「過馬路時，我會看有沒有車子要轉 彎，這樣才安全(強調安全)。」或「中午打菜時，我會排隊，這樣才守規矩(依 據班規)。」http://ir.nptu.edu.tw/retrieve/15625/03社會故事的基本概念與應用.pdf

D) 肯定句：「我喜歡玩鞦韆和溜滑梯」

 —比較像控制句(control sentence) ，控制句是自閉症學生為提示自己所寫的句子，通常都與自己的喜好、興趣和

風格有關。

(D)應該為 觀點句。

觀點句為了避免誤解兒童的想法，雖然很少描述目標兒童的內在狀態，但是如果是正向的想法或感受，可以出現。

例如:我喜歡游泳、我喜歡盪鞦韆。

文獻參考自:自編性社會故事對自閉症兒童的社會互動能力之研究-(陳海恩，2004)

http://ntcuir.ntcu.edu.tw/bitstream/987654321/244/1/103NTCT0789013-001.pdf

合作句:描述自閉症者學習新的技能時，將會得到什麼樣的協助.