17.下列哪一項屬於詮釋學派的觀點？
(A)了解補救教學的學校整體運作機制
(B)分析學校制度與家庭制度相互影響之關係
(C)探究教師教學專業訓練課程架構與實施成效
(D)分析班級教師個人的教學理念與蘊含的意義

〔詮釋學重點歸納〕

1. 脈絡：反對實證科學方法的霸權＞觀點一元化
   原因—把科學經驗分析方法及因果解釋法則應用到社會科學探究中，而忽略主體性之考量及偏重工具理性與技術之傾向。
2. 主張：詮釋循環(或理解循環)、部分整體、整體部分、理解
   由來—人們看文本時習慣以部分來理解整體，比如我們拿一本書，不完全理解書要說這什麼，即開始閱讀，透過對文本內容每一字、每一句、每一段落以及每一章節的了解來理解這整本書在說什麼。〔部分整體〕詮釋學觀點認為：理解文本除了部分理解整體與整體理解部分互相交融，比如我們看完一部電影，再看一次的會有不同的感覺和觀點。此外，我們抱持的什麼的概念來看待文本或電影，就可能會獲得不同的感受。比如你覺得鐵達尼號是個悲劇，那你就會往這個角度去看。如果你覺得鐵達尼號是要傳達犧牲的愛，那你就會往這個角度去看。〔整體部分〕當你不斷地從不同角度去切入時，就會不斷地對這文本有不同詮釋。沒有所謂較正確或較客觀的詮釋，只有較好較差、較豐富與否的閱讀。先前抱持什麼樣的觀點、概念語所擁有的知識，會影響每一次我們觀看文本的時候的詮釋。因此有先入為主的想法不全然是壞事，它仍有它的優點，透過一次次的詮釋循環能讓自己的觀點更豐富。
   由上述歸納出—詮釋學重視的是多元的觀點、理解以及在不斷重新地觀看文本時形成的理解循環。
3. 重要代表人物：狄爾泰(W. Dilthey)、海德格(M. Heidegger)《存在與時間》、嘉達美(H. Gadamer)《真理與方法》
4. 研究方法：質性研究法
5. 助於探討：教育本質之討論、方法論之探究、教育對象主體性之啟迪、自省能力之培養。

〔題目分析〕

詮釋學關鍵字：微觀、個人、意義、互動、質性

詮釋學 : 解釋學派、微觀、質性。

詮釋學派關注微觀的互動與主觀的意義。分析教師個人的「教學理念」以及行為所蘊含的「主觀意義」，正是其核心研究內容。