19. 普通教育教師與特教教師一起教學是融合教育班級有效教學的一種方式。某學校的 班級中採取「一位教師主教，另一位教師在教室內走動，對有需要協助的學生及時 提供協助」，此為下列哪一種方式？
(A) 平行式教學
(B) 支持性教學
(C) 複合式教學
(D) 互補性教學

(轉)

合作教學的類型

合作教學的策略會依主題、學生年紀和成熟度而有所不同，並沒有最好或是最差的，Cook 和 Friend(1995)指出其類型通常依教師的組合、教學的進行和空間的安排，可分為五種，茲說明如下：

一、一位教學，另一位協助(one teacher, one assistant)..........應該是這裡的支持性教學

在這類的教學中，兩位教學者都會在場，但一位明顯是在領導整個班級，而另一位則在觀察學生或巡視整個教室，當學生需要時予以協助。只是它有嚴重的不利因素，即當一位教師只是在進行觀察或協助時，特別是這個任務交給特殊教師時，他就如同一位教學助理；此時，就是學生也會質疑教師的權威，於是這個問題之克服，就必須由教師輪流擔任這兩個角色才能解決。

二、分站教學(station teacher)

在這類型的教學中，教師將教學內容可分成二、三或更多部分，並在教室內個別的地點去呈現這些內容。當兩位教師分別擔任兩個站的教師，可以各教授內容的一半，假如學生能夠獨立作業，有時可以設置第三站，好讓學生去個別工作或與同儕一起做相關作業。顯然這個方式是要求教師為準備充分工作去分擔責任，每一個人對於學生有個別的指導責任。這種分開指導的方式，可以為無經驗合作教師增加輕鬆程度，且學生也可以自降低師生比率中獲益，尤其是障礙學生更可以整合進入所有的群體中，而不會被排除在外。

三、平行教學(parallel teaching)

平行教學也可降低師生比，所以它通常用在學生需要機會去大聲回答時，或從事實作的活動，或需要與他人互動的時機。平行教學由教師聯合設計教學計畫，但每人要將其教授到不同的異質群體（人數約為各一半）去。這個方式要成功，教師必須去協調他們的工作，好讓學生能在同樣時間內得到相同的教學重點，這種型式可用在重覆練習活動、需要教師緊密監控的課程及討論活動中。

四、替代教學(alternation teaching)

當障礙學生或其他少數例外學生，其人數屬於一個較小群體時，則可實行這種教學。即由一位教師來教導這個小群體（如三至八人），而同時由另一人指導大群體，這個方法可以用來確定所有學生都有機會在小群體中與教師互動。此外，其他使用機會還包括提供一個豐富群體，或使一個興趣群體去追求特定興趣，或創造評估機會來檢測學生發展。

只是這個方法最大的危機，在於會標籤障礙學生或小群體中的其他人，所以，可以用多樣分組方式來確定所有學生都會間歇地出現在小群體中。另外，一個可以使用這個方式的變化，就是用在增進學生的社交技巧上，即以有需要的學生為目標，小群體中的其他正向同學，就可以做為該學生的模範。

五、小組教學(team teaching)

在小組教學中，由兩名教師分擔學生的教學，即教師們可能輪流領導討論，或一個擔任解說，另一個在做示範；或一個在做解說，而另一個則在使用投影系統；當然！他們也可以做角色扮演或示範，並以適當方式去問問題，只是這個方式需要高度的互信及委託。