32. 對於聽覺障礙兒童的說話訓練，主張「在教學過程中蓋住說話者的口部，以避免聽障兒童從說話者的臉部得到視覺線索」，這是下列哪一種教學法的主要觀點？
(A)語調聽覺法
(B)聽覺口語法
(C)聲覺法
(D)集聚法。

語調聽覺法的學者認為，即便毛細胞受損，人腦仍然可以經由訓練，補償性地接收到原本聽不見的語音（Carl W. Asp,1989），此種情形謂之為「知覺移轉」（Perceptual transfer）。正因如此，語調聽覺法相當重視患者殘存聽力的增益（gain），而非尋求替代方案來輔助或增益其不足的聽力部分。所以，如果某位患者在低頻尚有殘存聽力，那麼就可以增益其低頻的部位。然而，如果選擇高頻的部分增益，那麼勢必得用更大的音量，如此反而會傷害其低頻部位的殘存聽力。

因此，治療者必須先從聽損者的聽力圖，瞭解其殘存聽力中最適當的頻率範圍，以緩慢漸進的方式適當地增益，如此一來，聽損者所得到的將是最適當的聽覺，這也正是語調聽覺法迥異於傳統教學法的最大特色之一（Asp,1993）。

除了最適當的概念之外，語調聽覺法的另一個重要觀念就是空間知覺（spacioception）。所謂的空間知覺就是指個體透過感官，建構其對空間的概念。比如個體聽到一聲鳥鳴，於是轉頭望向後方的樹林，結果看到一隻鳥停在一株樹上。在這個過程中，個體統整了聽覺、本體感覺、平衡系統與視覺，最後建構出鳥在樹上的圖像。由此可知，個體並非由單一種感官來感受外在的世界，而是透過多重感官的統合，方能建立起空間的知覺。所以，不論我們動用到身體上任何 的一部份做事時，聽覺都會參與其中。正因如此，語調聽覺法遂依據皮亞傑（Piaget）兒童發展的理論，發展出包括聽覺、本體感覺、身體動作及觸覺的多重感官教學。

最後，語調聽覺法的學者將語言分成七種參數（parameters），亦即：強度（intensity）、韻律（rhythm）、音調 （intonation）、緊張度（tension）、停頓（pause）、持續時間（duration）及頻率（frequency）。治療時，治療者可依需要在將此七種參數配對組合，給予聽損者適度的刺激，以達到預期的目標。