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59. 在下列教育思想中，何者提出並特別強調「教育關係（pedagogical relation）」的重要
性，主張在這種關係的發展下，兒童或年輕人在逐漸成長之下不再需要與他人建立
這種關係，教育關係因而解消？
(A) 實驗主義教育學（Experimentalism）
(B) 分析的教育哲學（Analytical philosophy of education）
(C) 精神科學教育學（Geisteswissenschaftliche Pädagogik）
(D) 批判教育學（Critical pedagogy）
統計： A(612), B(638), C(1713), D(879), E(0) #3245174
詳解 (共 9 筆)
精神科學教育學（Geisteswissenschaftliche Pädagogik）是20世紀初在德國興起的一種教育學派，其代表人物包括狄爾泰（Wilhelm Dilthey）、諾爾（Hermann Nohl）、斯普朗格（Eduard Spranger）等。精神科學教育學強調教育的文化性、精神性和整體性，主張教育的目的是引導兒童或年輕人實現其精神上的自我完善。
精神科學教育學的一個重要概念是教育關係（pedagogical relation）。教育關係是指教育者與被教育者之間所建立的一種特殊關係，這種關係旨在促進被教育者的精神成長。精神科學教育學認為，教育關係是教育得以成立的基礎，也是教育過程得以展開的關鍵。
精神科學教育學強調教育關係的發展性。在教育關係的發展下，兒童或年輕人會逐漸成長，並逐步走向獨立。隨著被教育者的精神成長，教育關係也會逐漸解消。精神科學教育學認為，教育的最終目的是使被教育者能夠擺脫對教育關係的依賴，實現自身的獨立自主。
From Gemini
正確答案是：(C) 精神科學教育學（Geisteswissenschaftliche Pädagogik）
?【解析】
這題關鍵在於理解「教育關係（pedagogical relation）」的內涵與解消的概念，這正是精神科學教育學的重要核心之一。
✅ 精神科學教育學的重點特徵：
| 核心概念 | 說明 |
|---|---|
| 教育關係（pädagogische Beziehung） | 是教育者（成人）與受教者（兒童、青年）之間的一種引導與信任關係 |
| 目的 | 在於幫助兒童邁向自我主體性，最終能夠自主地生活與判斷 |
| 關係的「解消」 | 當孩子逐漸成熟、有能力自我判斷時，教育關係自然消失（aufgehoben），教育者退場，完成教育任務 |
| 代表學者 | 赫爾巴特（Herbart）、尼爾克（Nohl）、斯普朗格（Spranger）等德國思想家 |
? ⛔ 其他選項為什麼不對？
| 選項 | 為何不符合 |
|---|---|
| (A) 實驗主義教育學 | 主要是杜威的經驗導向教育，強調反思與經驗，不聚焦「教育關係的終止」 |
| (B) 分析教育哲學 | 注重語言邏輯與教育概念分析，並不關注具體人際互動關係的本質 |
| (D) 批判教育學 | 強調師生對話、意識覺醒與解放，主張「對話持續」，不是隨著成長而自然解消 |
✅ 小結語：
精神科學教育學強調教育是一種有期限的、有方向的人際關係**，當受教者成熟後，這段關係便「自然地解消」，教育也就完成了它的任務。**
-
(A) 實驗主義教育學 (Experimentalism)：
- 主要代表人物是約翰·杜威（John Dewey）。它強調經驗、實踐、解決問題和民主的教育方式。雖然人際關係在教育中很重要，但它沒有一個核心理論來闡述教育關係的「解消」特性。
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(B) 分析的教育哲學 (Analytical philosophy of education)：
- 這是一種以語言分析和概念澄清為主的哲學研究方法，主要關注教育概念的邏輯清晰性。它不提出關於教育關係實質內容的理論。
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(C) 精神科學教育學 (Geisteswissenschaftliche Pädagogik)：
- 這個學派源於德國，代表人物包括威廉·狄爾泰（Wilhelm Dilthey）、愛德華·施普朗格（Eduard Spranger）和赫爾曼·諾爾（Herman Nohl）。
- **赫爾曼·諾爾（Herman Nohl）**尤其強調「教育關係」（pädagogischer Bezug 或 pedagogical relation）的概念。他認為，教育關係是一種特殊的、非對稱的、暫時性的關係，介於成熟的教育者與未成熟的受教者之間。
- 這種關係的最終目標是引導兒童或年輕人走向成熟、獨立和自我負責。當受教者達到成熟，能夠自主地參與社會生活時，這種特定的、保護性的「教育關係」就應該逐漸「解消」或轉化，讓個體真正獨立自主，這是為了避免教育關係成為一種依賴或束縛。這個描述與題目完全吻合。
-
(D) 批判教育學 (Critical pedagogy)：
- 主要代表人物是保羅·弗雷勒（Paulo Freire）。它強調教育應批判社會不平等、促進解放和賦權，鼓勵師生之間的對話和合作，以實現意識的覺醒（conscientization）。雖然它也重視師生關係的轉化，但其核心關注點不在於教育關係的「解消」，而是如何透過關係來實現社會變革和解放。
結論：
題目中對「教育關係」的強調，以及其在個體成熟後會「解消」的主張，是精神科學教育學，特別是赫爾曼·諾爾的教育哲學的核心特徵。
因此，正確答案是 (C) 精神科學教育學。
解釋：
精神科學教育學（又稱人文科學教育學）是源自德國的教育理論流派，代表人物有狄爾泰（Dilthey）與納托普（Natorp）、**斯普朗格（Spranger）**等。
這個學派強調：
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教育是一種「教育關係（pädagogische Beziehung）」的建立。
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教育者與受教育者之間，透過理解、同理、引導，促進人格的發展。
-
當孩子或青年逐漸成熟、有能力自我判斷與行動時，這種「教育關係」將自然解消，教育目的達成。
❌ 錯誤選項簡析：
-
(A) 實驗主義教育學（Experimentalism）：強調教育實驗與經驗、杜威的影響力大，注重問題解決與民主參與。
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(B) 分析的教育哲學（Analytical philosophy of education）：重視語言邏輯分析，討論教育概念本身，較不談實際教育關係。
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(D) 批判教育學（Critical pedagogy）：由法蘭克福學派與保羅‧弗雷勒發展，強調教育要反抗壓迫、覺醒意識、解放受教育者。
提出並特別強調「教育關係（pedagogical relation）」重要性的，是精神科學教育學（Geisteswissenschaftliche Pädagogik）。這一學派主張教育關係是一種成人（教師）與兒童（學生）之間具有倫理關懷、責任與愛的特殊關係，並認為隨著兒童或年輕人成長、獨立，這種關係會自然解消。
詳細說明
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精神科學教育學源自德國，強調教育是一種人與人之間的「意義理解」與「倫理性互動」。
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Hermann Nohl等代表人物明確提出「教育關係」概念，認為教育是一種不對等但充滿關愛的關係，成人負責引導、照顧、支持兒童的成長。
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當兒童逐漸成長、獨立，不再需要成人的引導時，這種「教育關係」就會自然消解，成人與兒童的關係也會轉變成平等的社會關係。
其他選項解析
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(A) 實驗主義教育學：強調經驗、實驗、科學方法，並不特別強調「教育關係」的倫理與解消。
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(B) 分析的教育哲學：關注語言、邏輯與教育概念分析，並非以人際關係為核心。
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(D) 批判教育學：強調權力、解放、社會正義，關注師生關係但核心不是「教育關係」的發展與解消。
思想的重點是認為只有生命目的可以決定教育目的，生命是統合理性、感情、意志、慾望的統一體，不能分割，因此特別重視健全人格教育。教育學是一門精神科學，必須用詮釋學來對教育作整體性的了解。主張運用詮釋學(hermeneutics)方法做教育研究，教育理論的建構也應該是實踐性理論。
教育關係的解消
在教育者和學生的互動過程之中，教育者體會學生正在受教育，學生卻無法體會教育者在進行的教育，在這種情況下，教育者能站在共同情境的兩邊，學生則只位於一邊，這就是教育關係的片面性。
一旦學生能夠跨越而從教育者這一邊來體會，教育關係將破裂而停止，可能轉變為友誼──建立在具體且相互包納體驗之上的對話。
