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6. 有關課程統整的理論詮釋，畢恩(J.Beane)認為課程統整含課程設計層面及某些統整的層面，但不包括下列哪一 項？
(A)資源的統整
(B)社會的統整
(C)知識的統整
(D)經驗的統整
統計： A(763), B(611), C(91), D(148), E(0) #3439739
詳解 (共 10 筆)
C19.畢恩(J. Beane)認為課程統整含課程設計層面及某些統整的層面，但不 包括下列何者？(A)經驗的統整(B)社會的統整(C)資源的統整 (D)知識的統整。
C82. (J. Beane)認為課程統整含課程設計層面及某些統整的層面，但不包括下列何者？ (A)知識的統整(B)社會的統整(C)資源的統整 (D)經驗的統整。
根據 J. Beane（畢恩）關於課程統整的理論，他認為課程統整不僅限於課程設計層面，還包括以下幾個核心的統整層面：
- 知識的統整 (Integration of Knowledge)：打破學科界限，將不同領域的知識進行連結，使其成為一個有意義的整體。
- 經驗的統整 (Integration of Experiences)：將學校的學習內容與學生的生活經驗、興趣、問題和需求相連結，使學習更具個人意義。
- 自我的統整 (Integration of Self)：幫助學生在學習過程中發展對自我的理解和認同，促進身心靈的平衡發展。
- 社會的統整 (Social Integration)：引導學生將所學應用於社會問題，培養公民意識和社會責任感，促進個人與社會的連結和參與。
比對上述四個核心層面與選項：
- (A) 資源的統整 (Integration of Resources)：雖然在實際課程實施中，資源的整合（如教材、設備、人力等）是必要的，但這通常被視為一種操作層面或管理層面的整合，而非 J. Beane 課程統整理論中強調的概念性或教育目標層面的整合維度。
- (B) 社會的統整 (Social Integration)：這符合畢恩理論中的一個重要層面，即將學習與社會議題和社會行動結合。
- (C) 知識的統整 (Integration of Knowledge)：這是課程統整最基本的概念之一，也是畢恩理論的一部分。
- (D) 經驗的統整 (Integration of Experiences)：這是畢恩課程統整理論中強調學生中心和生活經驗連結的重要層面。
因此，資源的統整不是 J. Beane 在其課程統整理論中明確提出的核心統整層面。
答案是 (A) 資源的統整。
這題的正確答案是 (A) 資源的統整。
這題考查的是課程統整大師 畢恩 (James Beane) 的核心理論。畢恩認為課程統整應以「學習者」為中心，處理個人與社會共同面臨的問題，而非單純學科知識的堆疊。
核心解析：畢恩 (J. Beane) 的四大統整層面
畢恩主張的課程統整包含以下四個維度，這也是教甄中關於課程發展與設計的高頻考點：
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經驗的統整 (Integration of Experience)： 強調學習應與學生的生活經驗結合。學習不是為了記住死知識，而是要透過過去的經驗來理解新事物，並將新習得的意義轉化為未來行為的基礎。
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社會的統整 (Social Integration)： 強調課程應探討社會共同關注的議題（如：民主、正義、環境）。透過集體參與和社會互動，讓學生在學習中發展出公民參與的能力與素養。
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知識的統整 (Integration of Knowledge)： 知識是被用來解決「問題」的工具。畢恩反對傳統破碎的學科劃分，主張在解決核心議題（如：氣候變遷）的過程中，自然地調動各個學科領域的知識。
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自我（層面）的統整 (Integration of Self)： 幫助學生在學習過程中整合自己的感受、信念與認同，發展出健全的自我概念。
為什麼 (A) 資源的統整 是錯誤的？
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「資源的統整」 通常屬於行政管理或教學資源分配（例如：跨校資源共享、軟硬體設備整合）的範疇，並不屬於畢恩所定義的「課程統整」核心理論層面。
考點延伸：畢恩 vs. 德瑞克 (Drake)
在準備教甄時，常會將 Beane 與另一位統整專家 Drake 放在一起對比：
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Beane： 走的是「學生中心」、「問題取向」，強調打破學科界限。
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Drake： 提出了著名的統整階梯（多學科、跨學科、超學科）：
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多學科 (Multidisciplinary)： 各學科仍保有主體。
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跨學科 (Interdisciplinary)： 圍繞一個主題，學科間有聯繫。
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超學科 (Transdisciplinary)： 完全超越學科，以生活問題為核心。
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