68. 關於「差異化教學」(Differentiating Instruction)之敘述，以下哪個不正確？
(A)目前常見的「兩班三組」分組教學的作法即是基於普通教育微調概念下的差異 化教學措施
(B)微調(accommodations)係指在教與學過程中輸入或輸出方式的改變，例如：將寫 作改採口頭報告的方式
(C)差異化教學宗旨為調整普通教育的課程與教學，以激發每個不同能力學生的最 佳學習成長與成功
(D)修改(modifications)係指在學習內容或課程標準上的改變，例如：將全班的學習 單依能力分別設計

兩班三組為應用在補救教學上
將原有兩班學生，依能力適性分組成3組

所以老師在教學時學生已是同質，不用差異化教學 

幅度小到大  accommodation調適<adaptation修整<modification改變<alteration替換

調適(accommodation) 調整教學或評量的輸入輸出過程(微調)>沒有調課程

修整(adaptation) 調整策略的統稱或課程內容的呈現方式(!?)>調課程呈現方式不改難度

改變(modification)改變課程內容的難度(學習內容或課程標準上的改變)>改難度

替換(alteration)換另一種適合學生的課程內容

103年9月開始，宜蘭縣接受教育部委託辦理國中英語科適性與補救教學實驗計畫(簡稱兩班三組教學，計畫內容請參考延伸閱讀)

一、 試辦計畫目標

1. 兼顧教育公平性，讓不同程度學生皆可適度照顧。
2. 促進低學習成就學生學習動機，提升學生困難學生學習成效。
3. 提供不同程度學生適性學習機會。

二、 試辦重點

1. 試辦的兩班學生，依能力分成三組。
2. 學生依能力適性分組，進行差異化教學。
3. 教師可依學生程度，安排教學與評量。
4. 學習弱勢學生組別人數低於12人，10人以下為佳。
5. 教師授課時數納入基本鐘點時數計，降低教師授課負擔，提高試辦意願。
6. 多出鐘點費用由教育部專案補助。

引自：http://blog.ilc.edu.tw/blog/index.php?op=printView&articleId=604236&blogId=5798