70. 下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤？
(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的 表現
(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知 能力
(C)對多重與重度障礙的學生來說，障礙程度越重就越不適合進行標準化智力測 驗，所以我們無從了解他們的認知功能表現為何
(D)可利用多元評量的方式，來取代單一的標準化測驗，會較為客觀

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統計： A(19), B(42), C(852), D(20), E(0) #2927752

詳解 (共 4 筆)

#5488585
下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤？

(A) 多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現 正確

(B) 評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知 能力 正確

(C) 對多重與重度障礙的學生來說，障礙程度越重就越不適合進行標準化智力測驗，所以我們無從了解他們的認知功能表現為何
多元化的評量還是可以知道他們的智力
(D) 可利用多元評量的方式，來取代單一的標準化測驗，會較為客觀 正確
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智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙...
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#5774793
多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。

對那些無法用傳統智力或認知測驗直接進行施測的學生而言，更需要適應行為能力評量的評量。
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#5653476
下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何...
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