(1)突然／忽然

(2)後來／然後

2.語言教學原則強調「結構、功能、文化」之結合。請以「道歉」為主題，運用上述原 則於初級成人學生之華語口語能力的教學課程設計上，並說明你的教學重點為何？（15 分）

五、問答題： 在泰國從事華語文教學工作，會面對很多困難與挑戰，您將如何解決？請就教材、師資、生源、經費等方面提出您的見解。

2.「10 多斤」和「10 斤多」一樣重嗎？為什麼「多」的位置不一樣？請舉二例說明。

四、簡答題：1.什麼是「輕聲」？並舉例說明。

2. 基於理論語法發展而來的教學語法(Pedagogical Grammar)是在關注語法結構的同時， 兼顧語義、語用與教學。請由語法結構、語義、語用與教學四個層面，設計存現句「有」 的教學步驟，並規劃師生問答的操練內容與課堂活動。

二、問答題1. 請根據下列這段師生課堂對話，闡述其如何體現溝通式語言教學法(Communicative Language Teaching)的交流互動(interaction)原則，並指出對話中教師如何根據學生的回應引出了課文主題相關的平行主題。課文主題：學校附近的飯館 [1]老師：好，我們談完了學校附近的三家餐廳。現在請你告訴我你在美國的大學是在什麼地方？ [2]學生：我的大學在紐約。 [3]老師：你是紐約大學的學生嗎？ [4]學生：不是，我是漢彌爾頓大學的學生。 [5]老師：漢彌爾頓大學附近也有很多餐廳嗎？ [6]學生：我不知道。我的大學的城很小，我也不常去餐廳。 [7]老師：你在漢彌爾頓大學的時候，平常在哪裡吃飯？ [8]學生：我吃飯在學校的餐廳。 [9]老師：啊，你在學校的餐廳吃飯。學校的餐廳在哪裡？離你住的地方遠嗎？ [10]學生：離我住的地方不太遠。 [11]老師：從你住的地方到餐廳要怎麼走？

2. 對於學生華語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種主張「有錯必糾」，會逐一指出學生的錯誤；一種不同意「有錯必糾」，對學生的錯誤有一定的容忍度。請指出這兩 種主張背後的學派並加以評論。

1. 助詞是一種虛詞，它們附著在詞、詞組或句子後面，有語法功能。下列例句分別出現「了、 過、起來」三個助詞，請先說明它們在句子中的語法意義，並進一步分析這三個助詞在教學上應如何掌握區分的特徵。(1)媽媽買「了」很多水果(2)我兩年沒看電影「了」(3)爸爸戴「過」這種帽子(4)他站「起來」走出房間(5)你今天看「起來」很累

2. 語法句型在教學上有幾個階段，如：引入句法階段、說明階段、歸納階段、操練階段等。請就引入句法階段，以華語比較句「A 比 B……」為例，設計3種不同的引 入方式。

114年 - 114 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#129080

113年 - 113 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#121699

112年 - 112 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#115835

111年 - 111 教育部對外華語教學能力認證考試：華語文教學#109800

110年 - 110 教育部對外華語教學能力認證考試：華語文教學#104291

109年 - 109 教育部對外華語教學能力認證考試：華語文教學#89029

108年 - 108 教育部對外華語教學能力認證考試：華語文教學#78282

107年 - 107 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#75422

106年 - 106 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#63713

105年 - 105 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#53926