申論題

1. 建立明確且妥善的規範制度，確實實施：
成為果斷威信型的老師，讓學生明確知道什麼該做，什麼不該做

2. 換位思考：
提供學生上台報告，且台下同時有同學搗亂的情境。讓全班都能感受不同角色的心情，學習尊重在台上的人以及台下認真上課的同學。

1.我訊息:認真嚴肅的讓小華知道這樣的行為已經干擾到老師上課。

2.換為思考:下課把小華找來並問他"如果今天你是老師，學生出現這種行為的話，你會有甚麼感受?"也可以安排小華上台機會，並製造台下有其他人在搗亂的情境。讓他更能設身處地，反省自己的行為。

3.行為分析法:透過平日的觀察來分析小華的這種行為背後可能隱藏的原因。有可能是在原生家庭中得不到關注，才想透過搗亂引起老師和其他同學的注意。

1)根據題意可以得知王老師與小華的互動歷程應用到以下行為學理理論：

((1))正增強：由文中可以看出王老師在小華發出聲音後，立即給予提醒，這可能增強了小華的行為表現，讓小華覺得自己做的行為是正確的。

((2))削弱：有文中可以看出王老師停止回應小華的搗亂行為，此即為削弱，藉由不予理會等行為，希望藉此讓學生的行為不再出現。

(2)王老師可以依據以下兩種方式改善小華的現況：

((1))運用肯特夫婦的果斷紀律：教師可以與小華約法三章，並且在小華違反規定後果斷及確實的執行，讓小華建立良好的行為表現。

((2))(拍謝我有點忘記我寫了什麼，我憑著我有可能寫的印象回答)運用金諾特的和諧溝通：教師可以使用我訊息來與小華對話，讓小華能夠感受到老師的情緒，並且從而改變心裡的想法。



2.

(1)積極性的差別待遇具有以下意涵：指學生可能因為族群、自身因素或是生長背景等，而在學習上有不一樣的起跑點，因此政府、學校、教師等各方面從而提供其幫助與需求，讓學生能夠有公平的學習起點。

(2)政府、學校及教師可以分別從以下進行差別待遇的措施：(這邊建議每一個都寫兩點！)

((1))政府：1可以藉由法律的修法，以保障這些需要幫助的人。

2安排相關措施，如主動介入，進行關懷與服務等。

((2))學校：1學校營造良好友善的風氣，讓這些學生能夠在這環境中快樂學習。

2建立相關的學校服務管道，協助需要幫助的學生。

((3))教師：1教師主動關心學生，並且提供相關的服務與協助。

2教師為每一位學生設立不一樣的學習標準，讓其可以朝自己的目標邁進。



3.(這邊第一題的兩項要旨，我不大會寫，所以寫很少XD)

(1)德行論的兩項要旨具有以下：

((1))習慣的養成：德行論重視習慣的養成，希望學生能夠由日常生活中的習慣養成其良好的行為表現。

((2))以日常生活作為學習內容：學習內容以日常生活的所見所聞為主，而非討論空泛的知識。

(2)在學校推動道德教育時，可以參考6E品德教育法來進行：

((1))典範學習：學校可以豎立良好的學習楷模，如教師、家長或社區人物等，提供學生進行學習。

((2))環境型塑：學校可以藉由環境來培養學生道德觀念，如在校園貼一些標語等，讓學生無形中產生境教的學習。

((3))體驗反思：學校可以提供學生真實情境或是體驗活動等，讓學生從中建立適當的道德觀念。



4.(這題就是有背有分了，後面的意涵是我自己亂掰的> <)

十二年國民基本教育實施計畫具有以下五大理念及意涵：

(1) 有教無類：教師對於學生不應該具有差別性的待遇，應該給予其公平的學習機會，使其能夠擁有相同的學習機會。

(2) 因材施教：教師根據學生不一樣的特性，給予其適合的教學方式與對待，讓期滿足積極性的差別待遇。

(3) 適性揚才：根據學生不一樣的特性，協助其發展其適合的未來發展，讓其能夠有良好的機會表現。

(4) 多元進入：提供多元的入學管道，讓每一位學生能夠選擇適合自己的入學方式進入學校就讀。

(5) 優質銜接：在學生面對不同的學習階段中，提供其良好的銜接，讓其在階段與階段之間沒有落差，能夠順利學習。