二、品學兼優，家境優渥的學生對於喜歡的文具會不問自取，順手牽羊，這位學生可能會這樣的原因是什麼？身為輔導教師你該如何擬制輔導策略，是詳述之。(30%)

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1.透過不問自取，順手牽羊，是一種連結他人的方式，CL可能平常較難與他人建立良好的依附關係，透過順手牽羊的方式來獲得與他人的關係建立。 2.近期目標:建立關係、陪伴個案。中期目標:覺察自我的感受與狀態，甚至覺察自己與他人建立關係的方式。長期目標:與家長合作，連結社區資源。

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學生若無物資匱乏，順手牽羊的原因有以下幾點：

（一）吸引他人注意，增加連結：在偷竊後，個案會因為偷竊行為而受到大人的回應，若是缺少家人關愛的學生可能會用極端的方式尋求大人的注意力

（二）缺少物權概念：若學生年紀較小，對於所有權概念不清晰時，可能會認為只要是自己喜歡就可以拿走

（三）優越情節：家中長輩寵溺導致學生認為自己的需求應該被獲得滿足，進一步延伸順手牽羊之行為

身為輔導老師，我會以以下方式進行輔導策略：

（一）校內資源連結：透過導師、學務處進行生活常規的教育，在事情發生當下立即阻止學生

（二）導師諮詢：

向導師了解學生偷竊習慣從何時開始

向導師了解學生偷竊後會有如何得懲罰，學生的態度如何

向導師了解學生家長對於學生偷竊行為的反應及家中的教養方式

請導師在學生做出其他正向行為時，明確描述學生的行為並鼓勵

（三）家庭諮詢：

探問學生家長對於學生偷竊行為的看法與反應

和家長建立通暢勾管道，以便在行為時和學校合作約束學生（負增強等）

（三）介入性輔導：

若在學務處多次介入後無用，則進行個別諮商，和學生討論行為問題

個別諮商策略：

（一）透過鼓勵，讓學生可以發現自己的內在資源，從其他地方滿足需求取代偷竊

（二）行為增強策略：學生一天沒有出現偷竊行為則用代幣制進行鼓勵

（三）外化「偷竊」：和學生討論偷竊是怎麼影響自己的生活，協助學生去標籤化

（四）協助學生覺察偷竊行為的背後動機促使學生發展其他方式滿足需求