申論題

一、在特殊教育部分如下

（一）提供學習策略課程的教學：

1. 邏輯欠佳的部分提供組織、後設認知策略的教學

2. 容易分心的部分則進行注意力策略教學。

（二）提供社會技巧課程教學：

1.學生面亂陌生環境易情緒激動且無法察覺他人觀感，因此需要針對此部分進行社會技巧的課程介入，學習如何處己、處人、處環境。

（三）提供生活自理的課程教學：

1. 針對無法自行整理衣物，進行自我照顧的課程訓練。

2. 個案經常自行停藥則需要進行自我管理的課程訓練。

二、相關專業服務如下

（一）醫師－憂鬱症配合藥物治療，個案若習慣性停藥，可與醫師討論需否有換藥的需求。

（二）臨床心理師－若個案配合藥物治療穩定則可轉介臨床心理師進行治療。

（三）心理諮商師－在學校可以進行心理諮商及相關課程輔導。

（四）物理治療－面對個案動作緩慢的部分可以進行物理治療，加強動作技能。

一、由於資源班學生多數時間待在普通班級，與導師、科任教師及同儕的互動相當頻繁，須輔導個案團體生活的方式。 二、該生需要藥物諮詢（瞭解停藥的影響）、生活管理課程（學習整理衣物、檢查儀容等）、學習策略課程（培養專注力及課業相關的問題解決能力）、社會技巧課程（當面對陌生或吵雜的環境時，該如何管理自己的情緒）。 三、得利用個案會議與個案的導師、任課教師及家長溝通，以便讓個案周遭人員瞭解個案的特殊需求及處遇方式，必要時徵詢家長同意進行入班宣導，讓同儕明白與個案相處的方式。

就題目內容所述，國中二年級資源班學生，該生有憂鬱症及邏輯理解欠佳，且在面對陌生或吵雜環境時會有情緒不穩的狀況，在生活自理上也有無法整理衣物及察覺他人的觀感，故就學生狀況可能需要的特殊教育及相關專業服務如下： 1.學習內容及歷程的調整：對學生的學習目標及內容上進行調整，降低其達成的難度即達成方式，內容方面利用調整後的課程資料讓學生可以透過調整後的內容更容易了解上課內容。 2.建立自我監控能力：利用檢核表及計時器教導學生對自己注意力狀況的監控，並搭配個別化契約以加強學生的上課注意力。 3.情緒管理能力的加強：建立學生在應對吵雜環境時的適當表現，如：在面對吵雜環境時，先不生氣，而是向老師報告要求去靜一靜。 4.生活自理能力的訓練：利用影片示範策略教導學生進行儀容衛生的整理，並搭配區別性增強以改善學生儀容衛生習慣。 5.相關傳業服務：與家長醫師進行討論，了解學生吃藥的時間及藥物的特性，以便提醒學生在校吃藥，如有需要時，可以再轉介輔導諮商或心理治療相關專業人員對學生進行協助。

依據題目所述，以下針對學生需求列舉該生所需的特殊教育及相關專業服務: (一)特殊教育 1.學習領域:因其邏輯理解力欠佳且上課易分心，教導學習策略增加學習成效 2.社會技巧領域:殷琪面對陌生或吵雜環境，容易情緒激動，教導因應方式，減少發生頻率 3.生活管理領域:因為自行停藥，影響自行整理衣物的能力，需學習自我照顧等能力 4.動作機能訓練:因為動作緩慢，所以在粗大及精細動作方面需要訓練 (二)相關專業服務 1.特殊教育老師:針對學習領域方面給予適當的教學策略 2.心理師:針對其情緒容易激動，給予協助 3.物理及職能治療師:針對其在生活領域及動作機能領域給予協助

1.心理諮商 2.社會技巧課

(一)依題目敘述的學生狀況，列舉幾項學生需要的特殊教育及相關專業服務。 1.需要心理治療師定期追蹤學生的心理狀況。 2.加強學生的情緒管理，讓學生學習面對陌生或吵雜的環境時，可以採取的因應措施。 3.替學生上生活管理，加強學生的服裝儀容整潔。 4.外加國語課程，訓練學生的邏輯思維。 5.替學生上學習策略，加強學生的上課專注度。

一、輔導老師長期介入輔導 二、教導其生活管理課程 三、進行該班級的特教宣導 四、建立危機處理sop 五、教導其社會技巧課程

1.學習策略 2.社交技巧 3.生活管理 4.自我管理 5.情緒管理

注意力 生活自理 邏輯理解欠佳