申論題

1.自然習得順序：語法學習有一定的順序，譬如人稱代詞要比關係代名詞早學習。

2.習得>學習：自然習得比刻意學習效果要好

3.情意濾網：以前學習的經驗如果不好，可能造成往後學習的心理障礙。教師應該打造一個輕鬆的環境，注重溝通經驗、而不只是規則的練習。

4.輸入假說：採用i+1法則，i是學生原本就會的，＋1 就是加上一些新的東西

5.語言監控：有意識地學習可以讓學生自己監控自己使用語言的狀況

1.習得與學習假設(The Acquisition/Learning Hypothesis): 習得是在自然而然的狀況之下，在溝通對話中，透過聽或模仿之下，潛意識中漸漸學習到此語言，就像兒童發展自然而然的學會母語。
至於學習便是指透過正規的課堂學習，接受老師授課而獲取知識，漸漸學習到此語言。但學習到的知識，卻有可能不見得對日常生活溝通有幫助。

2. 語言監控假設(The Monitor Hypothesis):語言的學習雖然無法促成語言的習得，卻可以透過曾經學習的語言規則，知識對所用語言進行監控及修正。

3. 語言自然順序假設(The Nartural Order Hypothesis):指兒童在進行母語(第一語言)的習得，有一定順序而學會語言形式(form)及規則(rule)。成人進行第二語言習得時，也是有相同的學習自然順序。
4. 語言輸入假設(The Imput Hypothesis): 指教授內容(輸入的語言訊息)要比學習者的實際語言能力多一點點輸入(i+1)。例如:家中有幼兒，再不簡化語言情形下，透過手勢或情境提示，說出想要理解的語言。無需特別教授小孩，孩子便自然而然產生語言能力。

5. 情感過濾假設(The Affective filter Hypothesis): 指人在第二外語習得時，有可能受到情緒上的波動及態度，而使語言學習成果有差別。主要是因為學習者的情緒或態度會像濾網般，把一些輸入(input)的訊息過濾掉，致使大腦指吸收部份訊息。最常阻礙語言學習的三大濾網是動機(Motivation)、自信心(Self-Confidence)及焦慮(Anxiety)。

1.習得與學習假設 學習與習得不同,學習是有意識的去了解語言形式,而習得則是淺意識自然吸收語言知識 學習不會成為習得 2.情意濾網假設 焦慮及不安就像一張濾網,會讓人的習得過程變慢,所以老師要盡可能減少焦慮因素 3.輸入假設 老師是語言輸入的唯一來源,如果學生的程度是i,老師須輸入給學生i+1的難度,也就是比學生程度稍微難一些些,可理解的輸入 4.自然順序假設 語言習得過程有其自然順序 5.語言監控假設 語言學習的過程會對自己的輸出刻意監控,監控會阻礙語言的習得,因此要盡量避免自我監控