111年 - 111-1 國立彰化特殊教育學校_第2階段代理教師國小教育階段甄選試題#113353

科目：教甄◆身心障礙組 | 年份：111年 | 選擇題數：25 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆身心障礙組

選擇題 (25)

1. 發現兒童疑似目睹家暴事件，以下哪一種處理較不適切？ (A) 要即刻通報，轉介專業人員進行輔導 (B) 進行輔導時，要注意兒童隱私權的保護 (C) 教師與兒童會談時，需有同理心等基本諮商技巧 (D) 若要做危機介入，需關注兒童的情緒與壓力反應

2. 特教班的小彤不喜歡掃地，一到清掃時間，他就發脾氣、把櫃子裡的掃除用具推倒，老師每每受不了他的吵鬧行為，就讓他坐在老師的座位上畫圖，請問小彤的「行為功能」以及「維持的事後結果」最可能為何？(A) 獲得感官刺激，增加未來吵鬧行為的發生率(B) 逃避注意，降低未來吵鬧行為的發生率(C) 逃避工作，增加未來吵鬧行為的發生率(D) 逃避感官刺激，降低未來吵鬧行為的發生率

3. 以下關於「十二年國民基本教育課程綱要」中特殊需求領域課程之敘述，下列何者是正確的？
甲、特殊需求領域課程為單獨規劃，不強調十二年連貫
乙、特殊需求學生的全域課程的設計，人本範疇是佔比例最大的
丙、特殊需求學生的課程應包括普通課程、特殊需求課程及課程調整
丁、特殊需求領域課程可單獨規劃，特別適用於彈性時間與校本特色課程(A) 甲乙(B) 甲丙(C) 乙丙(D) 丙丁

4. 當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式為以下何者？
甲、設計需要用到手部活動替代行為的學習內容鼓勵學生參與；乙、在授課過程中，隨時提醒學生不要出現這些刻板行為；丙、考量將學生該刺激需求納入知動訓練或是相關課程中；丁、申請教師助理員以協助學生改善其刻板行為(A) 甲乙丙(B) 甲丙(C) 甲乙丁(D) 丙丁

5. 身心障礙學生所需的自我決策課程，屬於特殊需求領域的哪一個科目？ (A) 學習策略 (B) 社會技巧 (C) 職業教育 (D) 生活管理

6. 針對自閉症學生社會技巧的教學，強調讓學生從學習特定的社會技巧、扮演主動的角色、演練社會技巧，並實際類化到現實生活中。教學者需注意學生的動機、情緒、先備知識，以幫助學生進行學習，此種教學策略是依據哪個學派的理論？ (A) 行為學派 (B) 認知學派 (C) 認知行為學派 (D) 社會學派

7. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，「接受自己的性別氣質，保護自己並尊重他人的身體自主權。」是屬於生活管理的哪一個學習表現向度？ (A)自我照顧 (B)家庭生活 (C)社區參與 (D)自我決策

8. 關於身心障礙學生特殊需求領域課程的敘述，下列何者最為適切？ (A)生活管理與社會技巧不宜合併排課 (B)可視需要將點字融入國語和數學課程中實施 (C)溝通訓練係以聽覺障礙和語言障礙學生為主 (D)輔助科技應用的學習重點分為初階和進階

9. 特教老師使用 ABC 行為分析身心障礙學生行為動機時，下列何種行為動機較偏向感官刺激行為？ (A)當你不注意他時，他會出現這個行為 (B)即使周圍沒人在，他也會出現這個行為 (C)當他遇到困難的工作時，他會出現這個行為 (D)當他得不到他想要的事物時，他會出現這個行為

10.以下關於妥瑞氏症的敘述，何者是正確的？
甲、病程中曾出現多種發聲抽搐
乙、病程中曾出現多重動作抽搐
丙、常好發於青春期而持續終生
丁、壓力或興奮感常會使抽搐加重(A) 甲乙丙(B) 甲乙丁(C) 甲丙丁(D) 乙丙丁

11.對認知低落、無法持續注意的學生，教師穿插動態及靜態活動方式進行教學，並提供立即頻繁之讚美，屬於何種課程調整方式？ (A) 評量方式的調整 (B) 學習內容的調整 (C) 學習歷程的調整 (D) 學習環境的調整

12.小明就讀國小二年級，語言理解能力正常，但有語言表達困難，表達內容只有簡短句子或關鍵字，經個別化教育計畫會議決議，目標設定為促進個案口語表達技能，下列教學安排何者不適合？ (A) 安排在普通班中，引發具溝通需求的情境 (B) 外加數節溝通訓練課程 (C) 課程內容以身體語言與建立關係為主 (D) 鼓勵教師與同學定時打電話與小明聯絡討論

13.楊老師將某個數學單元切成三個教學概念，每一個概念都經歷教師示範、學生練習、評量、回饋等循環，請問楊老師使用何種教學方法? (A) 自然環境教學法 (B) 隨機教學法 (C) 結構教學法 (D) 直接教學法

14.在刺激呈現和給予提示之間加入的時間，剛開始是零秒，意即刺激和提示同時呈現，而後拉長時間屬於哪一種策略？ (A) 褪除 (B) 時間延宕 (C) 示範 (D) 消弱

15.輔助性科技的評估通常是以跨專業團隊合作的模式來進行。團隊成員中「職能治療師」負責何種任務？ (A) 環境的改造 (B) 疾病預防 (C) 評估精細動作 (D) 心理測驗

16.即將就讀小一的小明，是無口語且伴隨動作控制差的重度智能障礙學生，對外界刺激沒明確反應。請問以下哪一項科技設備較符合其目前的需求? (A) 單句的溝通卡 (B) 單鍵開關控制玩具 (C) 有語音輸出的 16 格溝通板 (D) 具掃瞄功能的溝通器

17.小明上課常在教室隨意走動影響上課秩序，老師想用區別性增強的策略來改善其行為。當小明上課時不管他是發呆、玩鉛筆，或是做其他的事，但只要沒出現上述隨意走動的行為，老師都會口頭誇獎他。老師所使用的增強策略是下列何者？ (A)區別性增強替代行為(DRA) (B)區別性增強其他行為(DRO) (C)區別性增強不相容行為(DRI) (D)區別性增強低頻率行為(DRL)

18.下列有關身心障礙學生科技輔具應用的描述，何者有誤？ (A) 應由專業團隊人員評估指導使用 (B) 過度使用會剝奪學生與他人自然互動機會 (C) 輔具能取代療育，產生最大效果 (D) 一般兒童用具可達成目的就不需使用特殊輔具

19.下列哪一種教學法，最適合應用於生活自理課程，教導重度智能障礙學生學習自己穿褲子？ (A) 合作教學 (B) 編序教學 (C) 合作學習 (D) 工作分析

20.對於學生遇到困難時就出現干擾行為，教師採取在新的學習教材出現時先給予示範協助，這是哪一種處理行為問題的策略？ (A) 示範學習 (B) 行為訓練 (C) 操作行為後果 (D) 操作前事變項

21.某生在特教班中常有許多哭鬧行為，老師刻意忽略其哭鬧行為，直到他停止哭鬧行為一段時間後，才給他想要的東西。老師所採行的方法是下列何種行為改變技術？ (A) 消弱法 (B) 逐步養成法 (C) 過度矯正法 (D) 刺激區辨法

22.下列哪一項生態評量步驟的排序較為正確？
甲、決定生活領域
乙、進行差異分析
丙、列出目前及未來的主要環境
丁、決定優先活動和進行活動分析
戊、列出次級環境和一般人在該次級環境的活動(A) 甲乙戊丙丁(B) 甲丙戊丁乙(C) 乙甲丁戊丙(D) 丙乙戊甲丁

23.以下都是處理行為問題的方式，對某一已發生的行為問題，哪個處理順序較適切？甲、改變問題行為或想法的立即後果。乙、建立新的行為或態度，並類化到不同情境。丙、以示範、增強等方式，促使替代的適當行為或態度出現。丁、調整環境以減少問題行為或想法的出現。 (A) 甲乙丙丁 (B) 甲丁丙乙 (C) 丁丙甲乙 (D) 丁甲乙丙

24.有一位無口語的自閉學生，常用自傷行為來代表想喝運動飲料，謝老師利用圖片兌換系統 (PECS)讓這位學生能用一張圖來表達需求以減少自傷行為。謝老師的作法是屬於哪一種策略的運用？ (A) 前事控制 (B) 後果處理 (C) 行為教導 (D) 矯治性回饋

25.魏氏兒童智力量表是我國經常在特殊教育學生鑑定所使用的標準化測驗工具，下列何者較不適合作為本項工具的評估用途？ (A)評估學生智力水準 (B)評估學生內在差異 (C)評估學生學習成就表現 (D)評估學生訊息處理與反應速度

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