22. 在每次午餐時間，透過學生想要吃的動機，藉此讓孩子有動機向特教老師表達，得到他想 吃的食物而獲得滿足，進而幫助學生發展出與人社會互動的能力，此種方式稱為？
(A) 環境教學法
(B) 隨機教學法
(C) 分立訓練
(D) 核心反應訓練

(B) 隨機教學法

隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一

在非結構化的情境中互動時（例如：遊戲、成人與兒童的對話等），成人有系統的將溝通所必備的技巧傳給兒童

由兒童主動發出需求的訊息而展開的互動式談話，以期在對話中增強兒童的溝通技能與語言發展

優點：使用自然情境中的增強物，能強化功能性語言的使用

特性：

1.兒童主動參與；通常針對其較喜歡的項目提出要求或做手勢動作。

2.在活動的情境中進行，該環境涵蓋有趣的主題和自然發生的刺激。

3.所使用的刺激是兒童自行選擇 (children-selected) 的項目 ， 讓這些項目經由自然的 (contingent)途徑成為增強物。

4.依據兒童的主動反應，促進語言精緻化的提示方式呈多元化。 

四個要素：

1.妥善安排一個可能促進兒童主動溝通的環境

2.選擇適合兒童能力、技巧與興趣的教學內容

3.以「詢問」加強回饋

4.增強兒童的溝通動機。

自然情境教學法—Hart 和 Rogers-Warren (1978)

在真實環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練

目的：

透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓勵兒童在適當的時間使用適當 的語言 

主要特徵： 

1 . 在自然環境中教學語言，不論是在學校、家庭或社區； (隨時隨地 ) 

2 . 語言訓練的內容必須包含功能性語言

3 . 以兒童有興趣的主題為教學內容

4 . 涵蓋明確的教學目標 

5 . 提供自然的反應結果

6 . 安排環境，提供兒童溝通的機會 

7 . 訓練者應為兒童的重要關係人，例如：父母、老師或照顧者

(C) 分立訓練/分立嘗試教學法(Discrete Trails teaching, DTT)

先學習目標技能的子技能來取得複雜技能及行為的特定ABA教學策略

學習者逐漸能夠單獨完成所有的子技能。一旦個別能力取得，它們便會連結在一起使複雜且功能性技能的目標能夠精熟。適用於發展大部分技巧，包括溝通、社交及玩耍，以及每天生活技能。

缺點：

教導者主導

增強物使用時，可能會增強與目標行為無關的適當行為，導致死記。

不適用更複雜的技能（例如：情緒的理解、觀點取替、執行功能等能力）若單單只使用DTT方法，則非最有效的工具。

1. 將技能細分到最小的教學單位
2. 一次只教導該技能，直到完全習得
3. 對學生的反應立即給予回饋
4. 使用增強原理增加適當的反應，及削弱法則減少不正確的反應
5. 提供密集式教學
6. 若需要則給予協助，但要盡快減少協助的程度
7. 隨時記錄學生的學習結果作為繼續或修訂課程的參考，也是評估學習成效的重要資訊

(D) 核心反應訓練（Pivotal Response Treatment，簡稱 PRT）-Keogel, O’Dell,& Koegel (1987)

誘發自閉症兒童的學習動機與對多重刺激做反應的能力，意圖營造一個有利的學習環境

目的：經由核心行為的改變，促使其他領域行為亦產生正向的改變

重視兒童的意圖， 以兒童為主導

強調「提升兒童在自然情境獨立學習的能力」

給予自然且直接的後效增強，幫助兒童建立正確且自然的 「刺激－反應－後果」聯結

不需額外的類化訓練

目標行為的設定需視兒童的年齡、功能和家庭環境而有所不同

與自閉症兒童最親近的家長、教師、手足、同儕…等，就是配合運用的最好資源

介入目標有 三個：

(1)教導兒童對環境中任何的學習機會與社會互動皆有所回應

(2)減少教學者需要時時提示與提醒的需求

(3)減少將兒童從自然環境中抽離的需求。

強調以四個核心行為去帶動其他領域行為的改變：

1.動機

提供兒童選擇的機會

在新技能中穿插已習得的技能

增強任何嘗試性的意圖

自然性增強

2.對多重線索的反應

ASD兒童對「有對刺激的過度選擇」的特徵，即對某些細微事物具特定的注意力，忽略事物整體。

藉由條件去改變物品相關的特徵和內在刺激的提示，以降低自閉症兒童過度選擇的表現

A.刺激內在差異提示

將刺激間的不同處強化擴大，待能清楚分辨時再慢慢縮小

教導 b 和 p 的兩個字母，可先將字母的直線長柄做誇大的延長，吸引兒童的注意且能清楚區辨兩個字母的差異處，當兒童能區辨時，再逐漸將刺激間的差異縮小，直到兒童能自行辨識原比例的字母為止 

B.條件式區辨 

利用條件區辨的方式，教導自閉症兒童對多重線索反應以減少其過度選擇之反應

教導顏色的區辨，相同刺激物品上安排兩種顏色要求兒童區辨，如讓自閉症兒童從綠色和紅色毛衣之中選擇綠色毛衣

3.自我主動

即兒童主動開始一項社會互動行為，或是改變互動進行的方向

提升自閉症兒童的主動能力，使其能在自然環境中搜尋線索並反應的能力

4.自我管理

個體能區辨自己的目標行為，並自我監控和紀錄該行為是否發生

教導自閉症兒童自我監控和自我增強的能力

使用大量多元的示範、自然增強，也促進習得技巧的類化與維持

能有效減少攻擊行為、增加語言使用、社會互動表現

1.使用兒童喜歡的活動

2.允許其自由選擇，表現自我控制感以增加動機

3.清楚的教學，確定其注意力

4.變化內容以維持興趣

5.多元示範，如呈現「推車」、「推球」…等不同例子

6.多元成分，說出「新褲子」、「紅鞋」而非「褲子」、「鞋」等單詞，以增加兒童對多元提示的反應

7.散布兒童已熟練的舊技巧於新的工作中，以增加成就感

8.提供示範

9.使用自然增強

10.增強兒童所有反應意圖

11.輪流

12.鼓勵對話

核心反應訓練

自閉症幼兒為中心

動機、多重線索、自我主動、自我管理