111年 - 111 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選專門知能試題:特殊教育科（身心障礙類）#108145

21. 在集中式特教班的生活管理課程中，教導智能障礙學生使用握柄加粗的湯匙進行吃飯練習，主要的理論依據與下列何者有關？ (A) 感覺統合理論 (B) 動作學習理論 (C) 心智理論 (D) 認知行為理論

22. 在每次午餐時間，透過學生想要吃的動機，藉此讓孩子有動機向特教老師表達，得到他想吃的食物而獲得滿足，進而幫助學生發展出與人社會互動的能力，此種方式稱為？ (A) 環境教學法 (B) 隨機教學法 (C) 分立訓練 (D) 核心反應訓練

23. 小光每次遇到困難的作業時，就出現以用手打頭的自傷行為，因此陳老師給予作業時，先提示步驟及重點、降低作業難度，請問陳老師採取正向行為支持中的哪一種策略？ (A) 行為前事控制 (B) 行為教導策略 (C) 行為後果處理 (D) 行為等值代價

24. 莊老師為了提高學生完成功課的動機，設計增強制度，如果學生能確實完成功課 5 次，就能抽 1 次彩蛋，裡面有獎品但也有可能沒有獎品。請問莊老師是使用增強作用中的哪種增強策略？ (A) 定時增強 (B) 變時增強 (C) 定率增強 (D) 變率增強

25. 學生能將一個字音的聲韻結構分析出來，例如：將「媽」分析為「ㄇ」、「ㄚ」，請問是下列哪一項的能力？ (A) 口語理解 (B) 語音覺識 (C) 詞素辨識 (D) 聽音辨位

26. 吳老師是新北市心理評估老師，在研判學生是否為情緒行為障礙時，若學生未持有身心障礙證明或是醫療診斷證明，則研判時應結合學校輔導機制，且至少需經學校輔導多久後之紀錄，作為研判依據？ (A) 1 個月以上 (B) 3 個月以上 (C) 6 個月以上 (D) 1 年以上

27. 江老師要將生活管理中做決定的能力融入其他領域課程進行教學，下列哪些活動最適合？

甲、給予四項作業任務，允許學生自己安排完成順序

乙、用工作表讓學生依序完成打掃工作，過程中並勾選所完成之工作項目

丙、運用檢核式的紀錄表，讓學生勾選紀錄實驗結果

丁、指導學生根據自己擁有的金錢及需要程度勾選欲購買的物品 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丁

28. 當學生在課堂上，一遇到書寫類型的作業，便會出現拍打自己的頭部等自傷行為，請問在行為問題發生前，下列哪些方式較為合適？

甲、暫時減少書寫作業的量

乙、變換作業完成的方式，如改為黏貼式的作業

丙、將頭部套上保護帽，降低對頭部的自我刺激

丁、在手部套上沙包，增加反應耗力戊、將寫字作業穿插在學生覺得較容易的作業中 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲丁戊 (D) 甲乙戊

29. 關於新北市身心障礙學生相關服務之提供，下列何者正確？

甲、身心障礙無法自行上下學之交通車接送，只提供給集中式特教班學生

乙、身心障礙學生就讀班級之酌減班級人數，由學校特推會決定

丙、學生助理人員服務，只提供給符合身心障礙資格安置在普通班之確認生

丁、家庭支持服務及諮商與輔導，僅限提供給符合身心障礙資格的學生 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丁

30. 有口語的自閉症兒童看到蝴蝶時，大多無法指著蝴蝶對父母說蝴蝶，主要是因為他們在哪種能力有缺陷？ (A) 共享式注意力 (B) 工作記憶 (C) 構音 (D) 執行功能

31. 針對未合併閱讀障礙，數學計算正確性及流暢性為其主要學習問題的數學學習障礙學生，下列何者是其最常見的課堂數學學習行為特徵？

甲、將數字代入未知數有困難

乙、缺乏對數字大小或關係的瞭解

丙、對於重量和測量概念的理解能力不足

丁、對個位數加法仍須用手指協助數與算 (A) 甲乙 (B) 甲乙丙 (C) 甲乙丁 (D) 甲乙丙丁

32. 依據現行《十二年國教身心障礙之特殊需求領域課程綱要》，集中式特教班教師需要觀察到以下哪些學習表現，方能在個別化教育計畫中，載明班上身心障礙學生在生活管理上已有自我決策的能力表現？

甲、具備自我激勵能力

乙、具備獨立行動的能力

丙、能解決日常生活的問題

丁、能表現合宜的用餐禮儀與協助餐後整理 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 丙丁

33. 因應《身心障礙者權利公約》及《身心障礙者權利公約施行法》，為保障身心障礙兒童就所有影響本人之事項自由表達意見，請問下列敘述哪些是正確的？

甲、身心障礙兒童應列席鑑定及安置會議

乙、身心障礙兒童可獲得適合其身心障礙狀況及年齡之協助措施，以實現意見表達

丙、身心障礙兒童有權參與個別化教育計畫的訂定

丁、身心障礙兒童之意見，應按其年齡與成熟程度適當予以考量 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲丙丁

34. 小強經新北市鑑輔會鑑定為腦性麻痺，並經新北市政府教育局許可在家實施非學校型態實驗教育，小強的家長為執行在家自學欲申請支持服務，請問下列支持服務哪些是可以提供的？

甲、行動移位與擺位輔具、閱讀與書寫輔具、溝通輔具

乙、數位及電子化格式之學習教材

丙、無障礙環境

丁、復健服務 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲丙丁

35. 對於身心障礙資賦優異的雙重殊異學生鑑定，應該要注重下列哪一原則？ (A) 著重非語文推理與創造能力 (B) 著重學科的學業成績與學習歷程 (C) 著重個人的知識與經驗 (D) 仍需用標準化測驗結果為依據

36. 彭老師在教導一位識字困難的學生閱讀有關介紹植物的課文，並進一步教導認識「根」、「莖」、「葉」、「花」、「菜」等字。這是： (A) 集中識字教學法 (B) 基本字帶字識字教學法 (C) 部件識字教學法 (D) 分散識字教學法

37. 0 0 . 某智能障礙學生，在學習時經常出現類化上的困難，在教學上特教老師可以採取下列何種方法來提升其類化能力？ (A) 安排不同教學情境 (B) 運用多元增強物 (C) 提供多感官刺激 (D) 進行短期記憶訓練

38. 姍姍在英文科紙筆測驗表現相當良好，但在考英語聽力測驗時卻得分很低，姍姍最有可能有下列哪些困難？ (A) 知動能力、閱讀理解 (B) 閱讀理解、文化差異 (C) 工作記憶、聲韻覺識 (D) 聽覺記憶、書寫困難

39. 王老師來到資源班請教陳老師說：「小美有衛福部核發的身心障礙證明，但為何她沒有特殊教育學生身分？」請問陳老師下列哪一種說法是正確的？ (A) 要檢視小美的身心障礙證明是否已經過期了 (B) 要了解小美有沒有參加鑑輔會的特教鑑定 (C) 要了解小美有沒有取得醫療診斷證明 (D) 要了解小美的智力是不是足夠低下

40. 下列是幾個教師實踐「零推論原則」（zero inferences）的作法，請從中選出最具可行性者： (A) 張老師利用午休時間，加強四則運算表現欠佳學生的習作練習 (B) 王老師利用手機視訊，觀察學生在家生活自理及家事操作表現 (C) 林老師先在生活教室教導洗手，再帶學生到社區賣場進行演練 (D) 陳老師利用開學前的家庭訪視，細心觀察學生居家與社區環境

41. 下列何種教學策略可以協助自閉症學生「中央連貫性」(central coherence)的不足？ (A) 運用結構化環境提醒學生學習與遊戲的地點 (B) 運用社會故事中觀點句來強化社會技巧教學認知的記憶 (C) 運用圖卡交換系統進行溝通訓練 (D) 以概念圖進行自然科學教學內容的呈現

42. 下列哪一項關於標準參照性測驗的描述是正確的？ (A) 標準參照性測驗適用於了解學生學習困難之處 (B) 能進行學生間能力的相互比較 (C) 魏氏智力測驗是屬於標準參照性測驗 (D) 標準參照性測驗適用於選拔性考試和總結性評定

43. 陳老師是新北市國小資源班教師，他在規劃下學年的分組排課，下列何者正確？ (A) 為方便排課，可以抽離藝術領域時間幫學生外加國語課程 (B) 學生國語、數學外加課程之上課節數，須與部定課程規定節數一致 (C) 對於認知功能嚴重缺損且生活自理不佳學生，可以調整一節國語課改開生活管理課程 (D) 所有基本授課節數皆須排課進行直接教學

44. 下列哪個敘述較符合學習障礙的條件？ (A) 魏氏智力測驗結果全量表高於 70，但內在能力無顯著差異，學習表現無顯著困難 (B) 魏氏智力測驗結果全量表雖高於 70，但屬於臨界，標準化成就測驗評估結果屬於中下，內在能力無顯著差異，學習成就表現與智力相當 (C) 因文化不利因素導致其學習落後，經教學後學習表現有顯著進步，無明顯特殊教育服務需求 (D) 魏氏智力測驗結果全量表高於 85，內在能力有顯著差異，學習表現有顯著困難

45. 聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）第 9 條有關「無障礙」，明定為使身心障礙者有能力獨立生活和充分參與，需針對以下哪些生活面向採取措施？

甲、保障工作權

乙、使用交通工具

丙、進出物理環境

丁、利用資訊和通信 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁

46. 在為腦性麻痺學生進行坐姿擺位時，需要優先穩定身體的什麼部位，才能讓學生有良好的坐姿？ (A) 頭部 (B) 上肢 (C) 骨盆 (D) 下肢

47. 小光因為生氣而推倒了自己桌上的所有物品，吳老師便請小光撿起地板上的東西，並把弄倒的物品恢復原狀，同時又要求小光將班上所有同學桌上的物品排整齊，請問吳老師運用到何種後果處理策略？ (A) 過度矯正策略 (B) 回歸原狀策略 (C) 反應代價策略 (D) 消弱策略

48. 依據我國《身心障礙暨資賦優異鑑定辦法》，為了評估學生是否為智能障礙，除了進行智能相關評量外，還需進行何種評量，方能確定學生為該障礙類別？ (A) 發展性評量 (B) 人格評量 (C) 標準化成就評量 (D) 適應性行為評量

49. 根據《特殊教育課程實施規範》，當學生在某一特定領域因身心障礙影響，導致其學習功能輕微缺損，該領域之課程可以進行哪些調整？

甲、調整該領域之節數

乙、抽離式教學

丙、外加式課程

丁、原班課程調整 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丙

50. 針對特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習與表現的機會，提供適度的讚美、足夠的包容，再施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整；亦得調整教學地點和情境，以激發並維持學生的學習興趣與動機，此項做法是進行何種調整？ (A) 學習內容 (B) 學習歷程 (C) 學習評量 (D) 學習環境

51. 在撰寫社會性故事時，哪一項因素是最需要優先考量的？ (A) 學生目前需要學習的技能 (B) 學生學科能力 (C) 學生的認知功能 (D) 學生的年齡

52. 老師教小欣脫外套，小欣脫完外套後沒有將外套掛好，老師指著外套和衣帽架，對小欣說：「脫完外套後，應該要做什麼？」請問老師使用了下列哪一組輔助策略？ (A) 手勢與直接口語 (B) 動作協助與間接口語 (C) 手勢與間接口語 (D) 動作協助與直接口語

53. 新北市某國小集中式特教班林老師為具有音樂學習優勢的小月，邀得校內音樂老師為其進行每週一次的外加打擊樂課程，下列哪一項最貼近林老師所做的課程規劃與實踐？ (A) 實用課程 (B) 廣域課程 (C) 替代課程 (D) 充實課程

54. 0 0 . 資源班朱老師要為新學期某些身心障礙學生修習領域／科目之節數進行增減調整，下列流程，何者正確？

甲、課程發展委員會通過

乙、個別化教育計畫會議決議

丙、特殊教育推行委員會審議

丁、主管機關備查 (A) 丙乙甲丁 (B) 乙丙甲丁 (C) 乙甲丙丁 (D) 丙甲乙丁

55. 王老師規劃社會領域教學，下列他所做的哪一件事，符合多層次教學的理念？ (A) 以「認識社區中的便利商店」為主題設計課程 (B) 將「能說出便利商店的功能」與「能到便利商店購物」設為單元目標 (C) 指導 A 組學生「以悠遊卡購買麵包」，B 組學生「用現金依購物清單購物」 (D) 將課程分為「認識便利商店標誌」、「認識便利商店功能」和「到便利商店購物」三個小單元

56. 依據現行《十二年國教身心障礙之特殊需求領域課程綱要》，某輕度智能障礙學生在訊息理解上有困難，資源班教師宜優先教導其下列何種策略？ (A) 視情境主動回應他人 (B) 理解常用指令與基本句型 (C) 表達正確且符合情境的訊息 (D) 發展出個人適切的溝通模式

57. 依據現行《十二年國教身心障礙之特殊需求領域課程綱要》，資源班教師可以從以下何種學習表現中，了解班上身心障礙學生已發展出後設認知學習策略？ (A) 能透過提示將新訊息和舊經驗結合 (B) 願意接受指正，改善不適當的學習行為 (C) 整理自己學習時常犯錯誤並列出可能解決方法 (D) 可以在提醒下完成自己課前和課後的學習工作

58. 小華為就讀新北市某國小身心障礙資源班的智能障礙學生，因為小華幾乎無法參與普通班一週 4 節課的數學學習，資源班教師為小華安排完全抽離的數學課，下列哪一個描述最正確？ (A) 普通班 4 節數學課的同時間，改為到資源班上數學 (B) 普通班 4 節數學課中，有 2 節安排到資源班上數學，2 節仍在原班上數學 (C) 在普通班上 4 節數學課之外，另外安排早自修到資源班上 2 節數學 (D) 普通班 4 節數學課中，有 4 節安排到資源班上數學，另外安排早自修到資源班上 2 節數學

59. 王老師至小明家進行家庭訪問時，觀察到小明家的廚房有流理台，但是小明並不會使用流理台，於是王老師設計了流理台教學，王老師所進行的是屬於下列哪一種評量？ (A) 課程本位評量（curriculum-based assessment） (B) 生態評量（ecological assessment） (C) 實作評量（performance assessment） (D) 功能性評量（functional assessment）

60. 下列有關《十二年國民基本教育—特殊教育課程實施規範》對於身心障礙教育推動理念的敘述，何者才是正確的？ (A) 為落實融合教育，採取不分類方式設計課程且一體適用各種安置情境的學生 (B) 為因應學生特性，提供補救性課程以彌補因身心障礙所導致的特殊學習需求 (C) 為強化個別輔導，重視特殊教育課程計畫書與個別化教育計畫間的密切結合 (D) 為實踐適性教學，藉由簡化、減量、分解三大措施進行課程與教學合理調整

111年 - 111 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選專門知能試題:特殊教育科（身心障礙類）#108145

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