113年 - 113 新北市立國民中學教師聯合甄選試題：特殊教育(身障)科#120112

1. 根據「特殊教育法」，有關特殊教育學生相關服務措施之提供及設施之設置，何者非最主要的考量因素？ (A) 融合教育精神 (B) 社區化原則 (C) 雙語教育理念 (D) 無障礙環境

2. 有關個別化教育計畫（IEP）之敘述，何者正確？ (A) 具身障及資優雙重特殊需求學生之 IEP 內容應併入個別輔導計畫中規劃 (B) 針對學前身心障礙幼兒訂定個別化教育計畫 (C) 轉銜輔導及服務內容係針對即將畢業之學生所擬定 (D) 教師每學年應至少檢討個別化教育計畫一次

3. 周老師在某國中擔任資源班教師，下列哪一種評量方式最能協助她評估班上同學在國文及數學兩科學習的進步情形？ (A) 動態評量 (B) 生態評量 (C) 自我評量 (D) 實作評量

4. 某生為國中七年級學習障礙學生，其在國文科的學習功能被界定為輕微缺損，數學科的學習功能則為嚴重缺損。下列何種課程調整方式最適切？ (A) 國文科-分解；數學科-簡化 (B) 國文科-替代；數學科-分解 (C) 國文科-簡化；數學科-分解 (D) 國文科-重整；數學科-減量

5. 下列關於閱讀障礙的描述，何者正確？ (A) 應以特殊字型印製教材，以減輕閱讀障礙者讀字的困難 (B) 讀寫障礙者的核心缺陷在識字，通常不具有書寫的困難 (C) 閱讀障礙為異質性群體，教學必須關注其核心缺陷的診斷 (D) 閱讀理解障礙學生的發現，主要在於國小低中年級階段新聞稿專用第 2 頁，共 19 頁

6. 根據「各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜輔導及服務辦法」，何者是國中階段身心障礙學生轉銜輔導與服務重點之一？ (A) 依據學生弱勢，刪除讀寫算能力的教學 (B) 依據學生弱勢，提供生活必要之支持服務 (C) 依據學生優勢，提供特定職業技能的職業訓練 (D) 依據學生優勢，於就讀第一年提供必要的就業服務

7. 小強是一位中重度肢體障礙小六學生，他的國一老師與小強、小強的小六導師、家長共同討論提出國中教育階段教室內所需的輔具，何者最不適當？ (A) 擺位輪椅 (B) 站立桌 (C) 溝通輔具 (D) 手動推車

8. 根據生活中心生涯教育模式，以下何者是「生涯準備」這個教育目標的課程內容？ (A) 發展社會化行為之教育 (B) 覺察自我與生活環境關係的教育 (C) 個人生活與社會人際能力之教育 (D) 將所學融入職場之教育

9. 根據民國 112 年修正的「特殊教育法」，在辦理身心障礙學生鑑定及安置工作召開會議時，誰應該或可以接獲通知被邀請參與或列席？【甲】學生法定代理人【乙】相關專業人員【丙】學生本人【丁】學生的實際照顧者 (A) 甲 (B) 甲乙 (C) 甲乙丙 (D) 甲乙丙丁新聞稿專用第 3 頁，共 19 頁

10. 婷婷今年五歲，她的父母離婚時，只有母親取得婷婷的監護權，但母親平時忙於工作，主要照顧婷婷的是外婆。婷婷的鑑定和安置等相關服務與措施在執行時要經過誰的同意？【甲】婷婷的媽媽【乙】婷婷的爸爸【丙】婷婷【丁】婷婷的外婆 (A) 甲丙 (B) 甲丁 (C) 甲乙丙 (D) 甲乙丁

11. 小新總是用大聲叫嚷來引起老師的注意力。於是李老師使用區別性增強策略，現在小新想要得到老師的注意力時，會降低音量呼喚老師。這是以下何者選項的例子？ (A) 刺激褪除（stimulus fading） (B) 反應維持（response maintenance） (C) 形塑（shaping） (D) 提示（prompting）

12. 王媽媽想為自己的孩子申請身心障礙鑑定，請問她可到哪裡領取身心障礙者鑑定表？ (A) 衛生福利部 (B) 鄉（鎮、市、區）公所 (C) 教育部 (D) 戶政事務所

13. 青青是高功能自閉症的高三學生，在家長與老師多年來密切合作下，她目前在校課業表現和人際關係都很良好，其家庭功能一切正常，家長與老師之間也經常聯絡和討論青青的狀況，了解如何在家中支持和引導孩子。請問這位學生及其家庭目前最需要哪一種支持服務？ (A) 教養技能 (B) 社會福利補助 (C) 脆弱家庭關懷處遇服務 (D) 生涯轉銜輔導新聞稿專用第 4 頁，共 19 頁

14. 以下關於智能障礙學生的敘述，何者為非？ (A) 輕度智能障礙學生的智商分數介於 55-69，在特殊教育的協助下，部分學生可在成年後獨立生活，因此轉銜計畫十分重要 (B) 和一般學生相比，智能障礙學生通常需要較多的時間學習新的概念和技能 (C) 智能障礙學生不常出現行為問題或精神疾病 (D) 重度智能障礙學生成年後心智年齡大約三歲到未滿六歲，通常缺乏獨立自理能力，需仰賴長期照護

15. 以下關於自閉症學生的敘述，何者最正確？ (A) 自閉症譜系障礙是發展性障礙，嚴重程度和症狀範圍廣泛，因此個體間差異很大 (B) 自閉症學生對於環境變化沒什麼反應 (C) 自閉症學生的常見教學策略包含視覺支持和非結構化環境 (D) 國內自閉症比例逐年上升，且女性多於男性

16. 請問以下關於增強策略的說明，何者為非？ (A) 正增強是透過給予增強物，使目標行為增加 (B) 正增強是很常運用於正向行為支持中的策略 (C) 負增強也是一種很常運用於正向行為支持中的策略 (D) 負增強是一種處罰，可使行為問題減少

17. 下列關於全校性正向行為支持的描述，何者為非？ (A) 共分為三個層級的支持系統 (B) 初級是針對全校所有的身心障礙學生 (C) 次級目標聚焦於避免行為惡化為長期性的行為問題 (D) 第三層級須提供個別化的介入計畫

18. 關於身心障礙學生的鑑定，下列敘述何者正確？ (A) 應採取多元評量 (B) 評量時，可根據學生的狀況採取標準化評量、晤談、直接觀察、醫學檢查等方式 (C) 即使個案學生在前一個教育階段已鑑定過，仍可能需要再次鑑定 (D) 以上皆正確

19. 下列哪一個最能描述正向行為支持的核心目標？ (A) 針對個別學生行為問題進行介入 (B) 著重於減少行為問題 (C) 著重於促進適當的正向行為 (D) 提升學業表現新聞稿專用第 5 頁，共 19 頁

20. 若教師想要在短時間內了解學生的學習效果與進步狀況，或教學介入的立即成效，何種非正式評量最適合作為形成性的學生進步監控系統（progress monitoring）？ (A) 課程本位評量（curriculum-based assessment） (B) 訪談（interview） (C) 自我評鑑（self-evaluation） (D) 功能性評量（functional assessment）

21. 小明是一位具有書寫困難的學習障礙學生，請問下列何項調整可以協助他取代寫字的動作？ (A) 開關按鍵 (B) 語音輸入軟體 (C) 合成語音軟體 (D) 螢幕閱讀軟體

22. 有關貫專業整合（transdisciplinary）的團隊合作模式，何者為非？ (A) 成員彼此承諾應跨越專業界線，相互學習、指導與合作，以執行統整性之服務計畫 (B) 以家庭成員為中心 (C) 服務方式是整合式的，由小組選定一位負責執行者實施計畫，其他人員提供執行者必要之指導與諮詢 (D) 透過小組會議，做跨領域之學習，並建立團隊運作之模式

23. 下列哪一種課程模式認為，老師的教學內容以及教學目標可依據學生當前身心發展所具備的能力狀況做設定，老師僅需要準備並提供其發展上合適的教材，學生就能夠學習？ (A) 功能性課程模式 (B) 生活技能課程模式 (C) 發展性課程模式 (D) 個別化重要技能模式新聞稿專用第 6 頁，共 19 頁

24. 下列有關聽障兒童的心理健康議題描述，何者為非？ (A) 有機會接觸成功生活的聾人，對於聽障孩童跟青少年的個人心理健康會有所幫助 (B) 提供聽障兒童心理治療的服務時，要確保其拿到的書面資料是易於閱讀且讀得懂的 (C) 很多聽障兒童並不容易意識到自己正遭受虐待，所以提供聽障兒童自我保護的訓練非常重要 (D) 只要在三歲前植入人工電子耳，每位聽障兒童都可以有很好的說話清晰度

25. 民國 112 年新修特教法中對於特殊教育之實施，第 13 條是有關特殊教育班型的設置，請問此條文和舊有條文最大的差異是什麼？ (A) 強調要落實融合教育 (B) 不再有集中式特教班的設置 (C) 加強普通教育教師的親師合作 (D) 增設社區型的特殊學校

26. 在課程調整的四種原則或方式中，為達融合教育目的，哪一種課程調整原則或方式通常會放在最後的考量與調整？ (A) 學習內容 (B) 學習歷程 (C) 學習環境 (D) 學習評量

27. 有關講述教學法的敘述，何者最能凸顯其特色？ (A) 強調老師擁有重要的知識以傳遞給學生 (B) 較不重視學生的學習動機而強調學習效率 (C) 老師協助學生聯結新舊經驗以建構知識系統 (D) 老師講述可以增加同樣長度之課堂時間的學習密度

28. 目前許多研究指出女性自閉症之出現率有被低估或未能被鑑別出來的情形。下列何者是女性自閉症者較容易被忽略的最重要原因？ (A) 她們比較有動機且喜歡親近人群 (B) 她們的口語表達能力較佳 (C) 她們會透過模仿學習大多數人較常表現出的行為，甚至被稱為「過度模仿」 (D) 她們比較沒有固執侷限的行為新聞稿專用第 7 頁，共 19 頁

29. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，對於特殊教育學生課程調整之原則，何者最不適切？ (A) 對於某一領域學習功能嚴重缺損之學生，可以加強復健治療取代課程綱要之領域／科目 (B) 對於某一領域學習功能輕微缺損之學生，學校應依學生之個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，提供原班課程調整或外加式課程，以融合教育方式進行 (C) 對於某一領域學習功能嚴重缺損之學生，得增減該領域／科目之節數／學分數 (D) 對於某一領域學習功能優異之學生盡量以學習與一般學生相同為原則

30. 針對有重度障礙的學生進行溝通能力的生態評量時，哪一項評估程序或內容不是必要的？ (A) 判斷自然情境所要求的溝通能力 (B) 分析學生在某個場合的溝通行為 (C) 測量學生的理解和表達詞彙數量 (D) 進行目標與現況行為間的差異分析

31. 就讀國中的大雄在說話的時候經常會有聲調錯誤，以致別人誤會他的意思。他的主要言語或語言問題為何者？ (A) 嗓音異常 (B) 構音異常 (C) 語暢異常 (D) 語言發展異常

32. 普通班導師向你抱怨，班上有個學生很固執，例如上課前、寫完作業或完成工作一定要先洗手，很難阻止他，而且想法很僵化，很多歪理，很難勉強他。除了懷疑是自閉症之外，下列哪一個是最貼切的猜測？ (A) 潔癖症 (B) 強迫症 (C) 憂鬱症 (D) 恐懼症

33. 對於 ADHD 學生是否持續服用藥物治療，哪一項敘述是正確的？ (A) 服用藥物的 ADHD 學生未來容易造成藥物濫用或酗酒的問題 (B) 不服用藥物的 ADHD 學生成人後的身高體重比較接近同儕 (C) 服用藥物的 ADHD 學生未來較容易出現焦慮、憂鬱的共病 (D) 不服用藥物的 ADHD 學生未來出現藥物濫用或酗酒機率較高新聞稿專用第 8 頁，共 19 頁

34. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」中，有關自閉症學生的鑑定標準包含（一）顯著社會互動及溝通困難、（二）表現出固定而有限之行為模式及興趣。但隨著「精神疾病診斷與統計手冊（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱 DSM）」由第四版修改到第五版之修訂版（DSM-5-TR），下列哪項特質是新增的？ (A) 社會性的交互溝通能力 (B) 能維持同儕關係的能力 (C) 感官知覺的過度敏感 (D) 固著行為的樣態

35. 白老師是身心障礙資源班的特教教師，他與普通班老師合作時，發現「區分性增強」（differential reinforcement）不僅能有效處理資源班學生的干擾行為，對於整體普通班的班級經營也相當有幫助。請問下列關於「區分性增強」的行為處理策略，何者最為正確？ (A) 強調針對學生行為提供差異化的正向支持，符合區分性教學的理念 (B) 教師應盡可能在學生還沒有表現出干擾行為時，就高頻率予以增強 (C) 區分性增強能夠幫助教師與學生，減少對不適當行為的關注 (D) 當學生表現干擾行為時，宜採用計畫性忽視的行為處理策略

36. 王老師對校內 6 個特教學生進行社會技巧課程已超過 12 週，發現學生在課堂中參與很投入，且有合宜表現，但是學生的導師、家長和其他特教老師卻向王老師回饋，學生的退縮、情緒表達不適切等問題仍在，王老師參考大家的回饋設法改進，以下哪一個最不符合社會技巧課程的調整？ (A) 邀請輔導教師一起合作進行小團體輔導 (B) 安排組內老師在下課時間，提供情境讓學生練習 (C) 設計課後練習檢核單讓學生放學回家找家人練習和檢核 (D) 課內增加桌遊活動，讓學生在課堂有實際體驗和練習的機會

37. 根據十二年國民基本教育課程綱要中的學習表現與學習內容調整方式，哪一種調整情形最符合「重整」的方式？ (A) 將「能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣」改為「能透過報讀軟體進行大量閱讀，體會閱讀的樂趣」 (B) 將「書寫記敘、應用、說明事物的作品」和「書寫說明事理、議論的作品」改為「能用書寫的方式表達自己對日常生活的想法或感想」 (C) 將「與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法」改為「與他人交談時，用合宜的語句回答問題」、「與他人交談時，能適當地提問」和「與他人交談時，能分享想法」 (D) 將「能以正確發音流利的說出語意完整的話」改為「能說出語意完整的話」新聞稿專用第 9 頁，共 19 頁

38. 軍軍會在上課時離座、打人或破壞教室，林老師為軍軍設計了行為功能介入方案，想用正向行為支持來降低軍軍的不適當行為。下列何者不是林老師會選用的後果處理策略？ (A) 軍軍生氣開始打同學，林老師用身體阻擋 (B) 林老師告訴軍軍如果不想上課時，可以舉手告訴老師想要休息一下 (C) 軍軍生氣而推翻桌子時，林老師要求他要把桌子擺回原位外，還要求他把教室裡所有桌子排整齊 (D) 林老師跟軍軍說，如果他上課時坐在自己位子上，就可以得到獎勵

39. 這學期班上來了一位聽力損失的國二學生小日，特教老師為了瞭解小日的特殊需求，為其進行特殊教育需求評估，請問以下敘述何者正確？ (A) 藉由 IEP 得知小日是中度聽覺障礙，為了更快速的提供小日特需支持，可以直接適用班上另一個中度聽覺障礙學生的教材跟調整方式 (B) 由於閱讀能力是學習的基本能力，所以若要了解聽損生的認知能力，應該選用語文式的智力測驗 (C) 為了讓小日充分理解測驗的執行，應該要用他慣用的溝通模式詳細說明，若有需要應該另聘手語老師協助 (D) 由於小日已經國中二年級，過去應有過許多次的測驗經驗，所以可以不用提供他練習時間，直接進行測驗

40. 工作分析法長久以來被應用在身心障礙學生的職業教育教學上，具有實證性的成效。在運用工作分析法時需注意的事項，何者為非？ (A) 工作分析時步驟的大小與多寡，可由學習者的學習速率而定，學習速率快的人，步驟可以少一些；學習速率慢的人，可增加中間步驟 (B) 教學內容與教學情境應互相配合，儘量在真實的情境中進行 (C) 使用工作分析之時，要詳細的列出學生已經具有的能力，學生已經學會的能力便不必再重新教學，可以有效的教學 (D) 當工作分析後，不必要的步驟可能也會被列出來，教師應該在寫工作分析的時候保留不必要或重覆的步驟

41. 要鑑定一名疑似資優生的身心障礙學生，我們常會因應其障礙部分的表現進行必要之評量調整，哪一項是目前較不建議採用的方式？ (A) 延長評量時間 (B) 提供必要之輔助學習器材 (C) 改變評量環境 (D) 調降評量標準新聞稿專用第 10 頁，共 19 頁

42. 關於「訊息處理理論」（information processing theory）的教學原則，何者最為適當？ (A) 為確保學生能接收重要刺激，教師刻意設計教材投影片一次只呈現一個概念 (B) 為確保教學始於適當水準，教師將課文所有生難字詞的定義都口頭解釋一遍 (C) 為使學生能重組與統整單元知識，教師提供筆記架構讓學生抄寫並要求繳交 (D) 為確保學生能將短期記憶轉為長期記憶，教師要求學生必須使用記憶術學習

43. 在各種能有效提升問題解決能力的教學策略中，「案例教學法」對於學習類化遷移能力薄弱的身心障礙學生受到許多的討論。所謂案例教學法是取材於□□的教學環境，經由討論案例中的人、事、物的行為以強化問題解決…下列何者最適合填入空格中？ (A) 友善 (B) 失控 (C) 正向 (D) 真實

44. 集中式特教班王老師嘗試以案例教學法授課，藉由分組討論及問答競賽帶領學生認識「性騷擾」課題，何者最能推薦給王老師做為強化本次成效的有效教學策略？ (A) 工作分析 (B) 提示教學 (C) 角色扮演 (D) 自我管理

45. 以系統化提示策略協助學生發展刺激控制並做出正確反應，是重要且必要的教學支持。集中式特教班林老師帶領學生至速食店櫃臺點餐，並練習以現金卡付帳。強強因為腦性麻痺導致知動協調不良，無法對準感應器順利刷卡付款…此時，林老師採用何種反應提示策略，為強強的學習提供最適合的支持？ (A) 以大量肢體協助抓緊強強的手反覆練習刷卡 (B) 以口頭指引配合圖卡提示要求強強再試一次 (C) 先示範正確動作再微微提起強強手腕做練習 (D) 以工作分析配合「看-放-等-拿」口訣做指引新聞稿專用第 11 頁，共 19 頁

46. 為正值生涯探索階段的身心障礙國中學生進行有效的個案評量，以利個別化教育計畫中轉銜輔導及服務目標的擬定，是國中端特教教師的重要工作之一。集中式特教班王老師預計配合 IEP 會議為兩位剛入學的新生進行轉銜輔導相關需求的評估，何者並不適合使用？ (A) 興趣評量 (B) 工作態度評估 (C) 社會適應評估 (D) 職業能力評估

47. 下列有關國中身心障礙學生生涯發展階段及輔導重點的論述，何者並不完全正確？ (A) 引導學生了解個人先備能力、學習表現及家長期待是規劃轉銜的三大重點 (B) 可參考學者 Super 的「生活廣度與生活空間理論」做為輔導活動規劃的參照 (C) 國中階段已進入生涯探索期，宜藉由多樣化的活動積極提供學生職業試探機會 (D) 對於以技術型高中為升學目標的學生可增加其實作練習機會並規劃參訪活動

48. 下列有關「十二年國民基本教育—特殊教育課程實施規範」基本理念的敘述，何者並不完全正確？ (A) 為因應學生特性，提供補救性／功能性／充實性課程以滿足學生特殊學習需求 (B) 為落實融合教育，採取不分類方式設計課程，且一體適用各種安置情境學生 (C) 為實踐適性教學，藉由簡化／減量／分解／替代／重整方式規劃及調整課程與教學 (D) 為強化個別輔導，重視課程計畫、IEP／IGP、家長及學生意見橫向與縱向連結

49. 下列是四位不同學校特教組長在參加完教育局辦理的「檢視新修訂特殊教育法對個別化教育計畫（IEP）執行流程的規範」說明會後，利用組內會議時間傳達給特教同事的訊息…請選出敘述正確者：甲組長：「不管新生或在學學生都要在開學前完成新學年度IEP的擬定才最符合規定」乙組長：「訂定 IEP 的成員除學校行政人員、老師及家長外，必須邀請學生本人參與」丙組長：「設計IEP目標前先完成教育需求評估，尤需註明身障學生弱勢能力與需求」丁組長：「個別學生所需的各式相關服務與支持策略均要在IEP會議討論並呈現出來」 (A) 甲、丙組長 (B) 乙、丁組長 (C) 丙、丁組長 (D) 甲、丁組長新聞稿專用第 12 頁，共 19 頁

50. 某國中特教組長將為一位新轉入的情緒行為障礙學生召開 IEP 期初會議，何者非必要邀請對象？ (A) 主要照顧者 (B) 普通班導師 (C) 學生本人 (D) 情障專家

51. 國中特教教師的工作重點之一，就是輔導應屆畢業生及其家長認識適性輔導安置制度，為未來升學高中職做最理想的選擇。為了輔導資源班即將畢業的智障學生參加能力評估與適性安置，下列是四位新北市國中教師針對高中職集中式特教班服務群科的說明，哪一位提供的訊息是最正確的？ (A) 甲師：「高中職畢業後以就業為目標，所以畢業門檻大都列有考照規定」 (B) 乙師：「新北有超過 10 所一般高中職設有服務群科，且均有交通車接送」 (C) 丙師：「若想未來在超商或量販店等職場就業，選擇服務群科就很合適」 (D) 丁師：「餐飲服務及照顧服務是最多高中職設定的科別，彈性選擇也最多」

52. 根據腦科學的研究，青少年階段由於衝動控制能力尚待發展，較易出現情緒暴衝或性衝動控制不良問題。有關性衝動控制問題，主要涉及大腦的哪一個部位？ (A) 額葉 (B) 枕葉 (C) 前庭 (D) 皮質

53. 某國中集中式特教班林老師正在規劃適用於晨光時間的性別教育微課程，希望利用每天早自習 15 分鐘的時間，配合多媒體自編教材為學習功能嚴重缺損的班上學生進行「身體自主權」課題的教導，一方面強化學生自我保護能力，另一方面，當學生參與融合教育活動時，能提升性別互動的品質…前述「身體自主權」微課程的規劃，需要優先納入哪些性別教育課題的增能培力？【甲】積極同意【乙】情感關係【丙】自我身體探索【丁】身體界線 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲丙丁 (D) 甲乙丁新聞稿專用第 13 頁，共 19 頁

54. 以下是四位特教組長參加「新北市學習障礙鑑定及亞型研判補充說明」討論會後，返校向組內同事進行宣導的發言，請選出一位敘述正確者： (A) 甲組長：「低於 PR15 通常是判斷是否具學習技能障礙的參考值」 (B) 乙組長：「依據學障鑑定基準可將學障分成兩大類共五種亞型」 (C) 丙組長：「不宜僅就標準化測驗結果做為研判學障的唯一依據」 (D) 丁組長：「認知正常與否通常以學業成就測驗結果為判斷依據」

55. 下列哪一個選項對永續發展目標 SDGs 與特殊教育的連結才是完整且正確的敘述？ (A) 配合 CRPD 頒佈 20 年，聯合國將於 2026 年為全球身障者訂定 SDGs 專章 (B) SDG10 減少不平等+SDG4 優質教育可與身障教育諸多面向直接做成連結 (C) SDG10 減少不平等+SDG5 性別平權是為全體身心障礙者倡議的最佳憑藉 (D) SDG4 優質教育+SDG5 性別平權可做為身障學生終身教育課題宣導之用

56. 以下是四位特教教師參加「正向行為支持」教師專業社群活動時針對「逃脫（escape） vs.避免（avoidance）」行為輔導策略的理解，請選出最正確者： (A) 甲師：「兩者只是翻譯名稱的不同，但原理原則完全相同」 (B) 乙師：「都屬於輕微懲罰策略，旨在提醒學生勿重複犯錯」 (C) 丙師：「兩者均為負增強，但後者更強調嫌惡刺激的預防」 (D) 丁師：「前者是一種負增強策略，後者則屬於正增強策略」

57. 某國中的辦學特色之一，是讓有共同特殊需求領域學習需要的資源班及特教班學生，利用第八節課進行跨班共學活動。今日下午在特教組課程會議中，師長們熱烈討論下個月即將進行的「海鮮蔬菜煎餅」職業教育實作課程的規劃，以下是四位老師的發言，請選出最不可行的教學建議： (A) 甲師：「讓全體學生每個步驟都學得到」 (B) 乙師：「由學生自行選擇欲參與學習組別」 (C) 丙師：「幫助學生都可以獲得自然增強物」 (D) 丁師：「幫助低組學生可做部分參與學習」新聞稿專用第 14 頁，共 19 頁

58. 自閉症的德德「愛現」自己對動物的專業，無論上課或下課，只要逮到機會總會搶著發表他的動物常識，搶話、插嘴，不禮貌地打斷對話，甚至不顧場合地主導話題成為德德鮮明的人際不良互動問題…資源班老師開始與他約法三章，只要上課發言次數不超過 5 次，就可以提早 5 分鐘下課，並在資源教室內上網搜尋動物新知…前述正向行為支持的作為，最符合下列哪一項區分性增強（Differential Reinforcement, DR）策略的應用？ (A) DRO（Other 其他行為） (B) DRL（Law rate 低頻率行為） (C) DRH（High rate 高頻率行為） (D) DRA（Alternative 替代行為）

59. 下列哪一種情緒行為障礙會在青春期出現人數驟增的現象？ (A) 強迫症 (B) 過動症 (C) 注意力缺陷 (D) 思覺失調症

60. 為普通班疑似智能障礙學生進行適應行為量表資料分析時，最具參考價值的便屬側面圖的繪製。請問這份代表施測結果的側面圖，最主要提供下列何種評量訊息？ (A) 受測學生個別內在差異 (B) 受測學生個別外在差異 (C) 受測學生能力偏態分配 (D) 受測學生教育可塑性評估

61. 李老師在某國中資源班任教「職業教育」此特殊需求領域科目，何者是其在教導工作安全相關知能時，最不可能訂定的學習目標？ (A) 學生能遵守不同工作場域之安全規範 (B) 學生能演練常見職場災害的應變方法 (C) 學生能使用安全防護配備 (D) 學生能辨識職場安全警語

62. 下列何者最不適合用於說明教師實施差異化教學的範例？ (A) 提供視覺障礙學生放大版本教材內容 (B) 提供腦性麻痺學生 AAC 語音溝通板進行學習 (C) 允許聽覺障礙學生藉由 FM 調頻系統進行學習 (D) 允許自閉症學生選擇自己有興趣的內容學習新聞稿專用第 15 頁，共 19 頁

63. 有關融合教育的理念與實施，下列敘述何者不適切？ (A) 適時應用科技輔具，有助於提升融合教育的實施成效 (B) 為了促進學生自主學習，教師採結構化教學策略 (C) 鼓勵普教與特教教師採協同教學方式 (D) 強調正向行為支持及全方位學習設計理念

64. 有關情緒行為障礙的鑑定，下列敘述何者正確？ (A) 學生在家庭情境中出現適應困難是鑑定的必要條件 (B) 因為健康情形而造成的情緒問題符合鑑定標準 (C) 精神科醫生的診斷是必要的參考要件 (D) 選擇性緘默症可被鑑定為情緒行為障礙

65. 王老師為了提升校內特殊需求學生的語文能力，打算依據語文能力發展的順序進行教學規劃的排序。請問，下列排序何者最適當？【甲】能夠流暢的讀字與短文【乙】能口語敘事表達與理解【丙】能夠利用閱讀學習新知【丁】能拼讀注音符號或猜字 (A) 乙→丁→甲→丙 (B) 丁→乙→甲→丙 (C) 乙→甲→丁→丙 (D) 丁→丙→乙→甲

66. 小瑞是腦性麻痺半側偏癱的個案，學到數學圓與弧的單元時，老師發現小瑞無法順暢的使用圓規與尺畫圖，請問，老師在做課程教學調整時，所需考慮的因素中，何者最不適當？ (A) 諮詢專業人員進行適性輔具設計 (B) 刪除需要作圖的部分單元 (C) 延長考試時間，讓小瑞可以順利完成考試 (D) 申請教助提供肢體協助，讓學生可以順利進行新聞稿專用第 16 頁，共 19 頁

67. 小雨是一位就讀國中特教班的重度肢體障礙學生，小雨的個管老師提出學生有電動輪椅需求，為讓鑑定安置委員能討論順利，個管老師需要提供以下哪些學生資料？【甲】學生的認知能力【乙】學生的上肢動作功能【丙】學生的肌肉張力狀況【丁】學生的下肢動作功能【戊】學生的脊柱側彎情形 (A) 甲乙丙丁戊 (B) 甲乙丙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丁

68. 下列關於 FM 調頻系統的描述，何者為非？ (A) 任課老師需配合佩戴 FM 的發射器，發射器的麥克風最好在嘴巴的下方 10 公分左右 (B) 不只對於雙側聽損者有幫助，也適用於單側聽損兒童，協助其聽得更好 (C) 它可以有效解決距離問題，但無法提高信噪比 (D) 當教室的噪音為 55dB，老師說話的聲音為 60dB 時，這時候聽障學生使用 FM 調頻系統後，會提升其言語辨識率

69. 小明是個小時候曾經因急救而氣切的輕度智障中學生，因此目前吞嚥功能較差，有時會嗆到，說話經常是很小聲的氣音，以致有時需靠筆談，能理解和遵循上課指令，但下課時會擔心自己的溝通能力而較不會主動交友。如果你是他的個管老師，會考慮先教下列哪一項技巧？ (A) 用剪刀將大塊食物剪成小片 (B) 練習讓他的舌根靈活，以便發出更清晰的語音 (C) 教導他鷹架式溝通技巧 (D) 安排社會技巧課教他交朋友新聞稿專用第 17 頁，共 19 頁

70. 邱老師任教的資源班學生組成多元，包括讀寫障礙學生、輕度智能障礙學生以及其他障礙類別學生。他希望能夠提升班級學生的基礎讀寫與閱讀理解能力，並想照顧、符合所有學生需求。請問，下列何者最能幫助邱老師達成教學目標？ (A) 結合活動設計，定期讓學生至圖書館借閱書籍或晨間閱讀，以增加學生的閱讀量 (B) 設計多種書寫生字詞作業，讓學生在課堂上與回家練習，確保學生書寫的正確性 (C) 調查學生感興趣的主題，選擇適當的課外讀本，透過說故事以增進學生的口語理解 (D) 定期評估學生各項閱讀核心能力的發展與表現，以進行及時且適當的教學與調整

71. 下列關於學習障礙學生的學習輔導，何者正確？ (A) 字詞辨識是學習障礙生常見的困難，應盡量避免使用書面文字進行教學 (B) 教師應重視學習策略的教學，才能協助學生記憶或提取重要的知識概念 (C) 教導學生應用各種閱讀理解策略，比設計活動促進學生學習動機更重要 (D) 學科詞彙對學習障礙學生過於抽象，應優先以簡單用語進行替換再教學

72. 貓貓是國中資源班學生，他平日喜歡看棒球，除了經常和家人去棒球場看比賽之外，他在學校也經常跟老師、同學分享棒球見聞。資源班毛老師發現，貓貓能夠重複老師口述的英文單字，也能聽懂英文簡單短句，但拼讀或拼寫英文字母時經常出錯，特別是多音節單字，更是困難。請問下列何種學習調整方式對貓貓的英語學習最有幫助？ (A) 善用棒球主題結合教學，提升貓貓學習動機與背景知識 (B) 教導貓貓運用數位軟體將複雜英文語句錄下來反覆聆聽 (C) 教導貓貓運用詞彙推論策略，以透過閱讀學習英語字彙 (D) 透過字母拼讀法，直接教導貓貓字母與語音的對應知識

73. 關於特殊需求領域之學習策略課程的開設，下列何者正確？ (A) 學習策略課程應教導學生具備後設認知、態度與動機策略，並進行學習環境的規劃 (B) 學習功能嚴重缺損之學生需要更基礎或功能性的其他特需領域課程，而非學習策略 (C) 教師對於學生特殊需求領域課程的規劃，不得超過十二年國民基本教育課程綱要（總綱）之規範時數 (D) 教師需以學生個別化教育計畫為依據，並經過課發會通過，使得開設學習策略課程新聞稿專用第 18 頁，共 19 頁

74. 小苗是國中讀寫障礙學生，老師發現他能透過有邊讀邊的策略去猜測字音，但是不太會判斷相似字，不太能精確判斷字的意義，寫字也常漏筆畫或漏部件。請問，下列教學判斷與決策最適合小苗？ (A) 小苗的組字規則知識弱，教師應從字形的組成（筆畫與部件）開始教學 (B) 小苗對字形與字義的掌握不夠清楚，可採用基本字帶字教學法進行教學 (C) 小苗對字形與字義的判斷能力較弱，教學應強調字的辨識，並避免書寫 (D) 小苗對字形與字義間的連結掌握較弱，應根據六書造字原理進行字源教學

75. 普通班導師向你抱怨，班上有個被醫師診斷為 ADHD 學生，已經服用藥物一陣子了，他仍有不少行為問題，以下哪些敘述讓你懷疑這個學生可能有違規行為障礙（conduct disorder）的共病？【甲】校規或法律很難約束他的行為【乙】愛說話，別人話沒說完就插嘴【丙】經常欺負班上的特教學生或安靜的女生【丁】上課很難在座位上安靜的坐好，會離座走動 (A) 甲乙 (B) 丙丁 (C) 甲丙 (D) 乙丙

76. 對於校內容易情緒暴衝的學生，以下哪些策略是任課教師可以採用，且為有效、積極的預防措施？【甲】避免安排分組或太過激烈的學習活動【乙】安排坐在教室旁邊，提供教師助理在旁邊協助【丙】注意學生行為先兆，立即提供活動調整或協助【丁】課堂實施適性差異化教學與提供一定數量的積極增強或鼓勵 (A) 甲乙 (B) 丙丁 (C) 甲丁 (D) 乙丙

77. 為了促進學習功能嚴重缺損學生的無誤學習（errorless learning），哪一位老師的作法最不恰當？ (A) 玉晴老師為每位學生設定適性提示系統，減少反應錯誤所產生的挫折感受 (B) 小江老師配合代幣制與虧損法的合併使用，鼓勵學生以正確反應賺取增強 (C) 建邦老師設計編序學習單，提供學生由易至難、由簡入繁循序漸進的學習 (D) 欣怡老師邀請相關專業治療師，提供輔具融入教學建議，強化學生學習表現新聞稿專用第 19 頁，共 19 頁

78. 資源班學生阿海號稱自己是「時間管理大師」，因為時間是歸他掌控的，什麼時候要做什麼事，只有阿海說了算，老師和同學的提醒通常不具效果…因此，遲到早退、缺繳或遲交作業、半夜滑手機至凌晨等罄竹難書的問題，都令班級導師及資源班個管老師頭痛不已…若想徹底糾正阿海時間管理欠佳的行為，下列哪一個特需課程領域的科目，是重要且必要列為 IEP 執行重點的？ (A) 生活管理 (B) 學習策略 (C) 職業教育 (D) 社會技巧

79. 下列是四則疑似案例，請從中選出一位最有可能被鑑定為身心障礙學生者： (A) 語意及語用異常導致語言表達能力低落且不良的學生 (B) 已出具一份患有先天性心臟瓣膜閉鎖不全證明的學生 (C) 未戴眼鏡時視力僅達 0.2，且視野在 20 度以內的學生 (D) 因意外車禍導致下肢及軀幹機能受損而需復健的學生

80. 我國「身心障礙者權利公約施行法」第七條論及身障兒童的權利時主張，應參考其個人意見，並依照兒童的年齡與心智成熟程度盡可能尊重他們的意見，以利做出符合其□□□□的行為或判斷。下列何者最適合填入空格中？ (A) 最佳利益 (B) 最少限制 (C) 融合參與 (D) 自我決策新聞稿專用

113年 - 113 新北市立國民中學教師聯合甄選試題：特殊教育(身障)科#120112

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