1. 協助身心障礙者轉銜教育服務的各類模式之中，具有一般性服務、短程性服務、持續性服務等三個重要組合成分，是屬於何種服務模式？
(A)職業服務模式
(B)生活中心生涯教育模式
(C)就業架橋模式
(D)全方位的無接縫轉銜模式。

美國Will所提出，轉銜就像一座架在中學生活與職業生活間的橋樑，推展轉銜計畫時要注重：

1.一般的服務（一般的職業輔導措施）

2.短程的服務（職業復健，調整和訓練）

3.持續的服務（支持性就業，不斷提供教育及其他協助）

參考【新特殊教育導論(第二版)】(五南)

職業服務模式（vocational services model）

是由Wehman、Kregel和Barcus 等人（1985）所發展出來的，強調學校必須為即將畢業的學生提供有時限性、多樣性，且以就業成果為導向的支持服務（Wehman, Kregel & Barcus，1985）。

職業服務模式有五項原則：
1.專業人員與服務安置系統的介入
2.家長必須參與
3.職業轉銜計畫不能晚於21 歲以前
4.轉銜服務的過程是有計畫與系統的
5.提供的職業服務必須注重品質。

職業服務模式分為三個階段：
1.首先須提供有效的課程、統合的學校環境和社區為本的服務
2.其次要有個別化的計劃過程，包括獲得家長和學生的合作
3.第三是職業成果導向的，例如獲得競爭性就業或工作夥伴的協助等。

生活中心生涯教育模式(life center career education model,LCCE model)

由Brolin與Kokaska提出，是美國最早的轉銜教育模式之一，結構嚴謹，被譽為轉銜教育模式的燈塔。

1.      小學教育注重「生涯覺察」與「生涯定向」：使身障者意識到將來的工作藍圖、工作室應與職業覺察

2.      中學教育注重「生涯探索」：探索職業性向，讓身障者檢視自我特質與需求，並有機會獲得社區本位的工作經驗

3.      高中階段注重「生涯準備」：身障者應找出自己的專長興趣，以決定未來工作方向

4.      成人後強調「生涯融合」：身障者自學校畢業進入中學後的職業訓練與社區環境適應
 

生活中心生涯教育模式是一個能力本位課程，包含三大課程領域：

1.      日常生活技能

2.      個人－社會技能

3.      職業輔導與準備

就業架橋模式

Will提出，在推展轉銜計畫時，包含三個重要成分：

1.      一般的服務：對輕度障礙者給予一般性工作與非障礙者混合在一起接受教育

2.      短程的服務：提供建議或指導直到學生能順利就業

3.      持續性服務：部分身障者尋覓工作後，未必能勝任，需有支持性就業服務協助

 轉銜是一座教育工程的橋樑，目的在搭建三座橋前往三個理想：

1.      享受一般人應有的社區服務

2.      有機會接受高等教育（指社區學院）

3.      得到必要的短期職能訓練以能順利就業

全方位的無接縫轉銜模式(seamless transition)

由Reoetto與Correa提出，統整身障者由0-21歲階段的相關課程、服務地點與項目、未來規劃、多重機構間之協調合作、家庭與學校需求等，以協助身障者進行「生命週期轉銜」，強調生活品質提升與全時程的生涯轉銜安排，含三個時期：

1.      早期療育階段的轉銜：IFSP為此階段的主要服務方案，著重日後與IEP的結合

2.      中學階段的轉銜：1997美國IDEA規定得於學生年滿14歲前於其IEP中說明有關的轉銜服務，以幫助學生順利過渡到社會生活，強調IEP的執行與ITP的達成

3.      離校後的轉銜：除1997美國IDEA修正案之ITP外，更包含1992復健法修正案之轉銜服務