14.邱老師為了促進學生的口語表達能力，依據理論設計了一套教學方法。在教學時，讓學生在 視覺及聽覺的線索輔助下，說出完整的句子，然後再慢慢褪除這些輔助。請問邱老師主要參考 了什麼理論？
(A)直接教學法。
(B)自然教學法。
(C)鷹架式教學。
(D)全語言教學。

鷹架式語言教學是結構性教學的一種，猶如建築工地使用的臨時鷹架一樣，強調教師在自然生活化的對談互動過程中，提供適宜兒童『接近發展區域』內的語意圖等視覺性語言支持，協助兒童建構一個內在的語意鷹架，使其能夠組織、聯想並記憶新舊語言訊息。

教師再以提出關鍵問題等聽覺性語言支持，肯定兒童的語言表現而不矯正其錯誤反應，協助兒童延伸擴充為較複雜的口語，以自己的學習風格，學會並使用於日常溝通互動中。

鷹架式語言教學與自然情境教學皆為結構化教學策略。

不過，後者強調物理環境的安排，前者指的是在兒童內在語言建構一個語言鷹架。

(D)
「全語言」幼兒園的特色不外乎以幼兒為本位的自然教學觀，並且注重「整體性」的統整教學，
亦即不論口說或讀寫的學習，都要與幼兒日常生活中的人、事、物相關，
讓幼兒在有意義的真實情境中學習，而不應是機械式或分割式的教學內容或技巧訓練。

因此「全語文」最大的特色就是─「幼兒的語文學習是一種日常生活的經驗」，
亦即語言是幼兒在有意義的「使用情境中學習」，
它不同於重視技巧的傳統教學法，偏向幼兒發音、注音符號、國字、語法等熟練度和正確度，
而是以理解取向(comprehension)解讀幼兒的閱讀預備度(Reading Readiness)，
所以在學習活動上，強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，
而不是語言技巧的學習與練習。

故這種由整體到局部的語言學習，是建基於建構主義的學習觀，
主張幼兒藉由主動參與閱讀及寫作的具體情境，透過語言文字持續互動，自然發展出讀寫的能力
（陳淑琴，民87）。

直接教學法具有以下幾項特徵：

(1)以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。

(2)強調分散式的教學，採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學，每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動，每項活動均不超過10~15分鐘。此種設計可避免學生注意力易分散及過度學習的缺失，並可提昇學生的辨別力及長期記憶力。

(3)教學生認識一樣東西或一個概念時，如錢幣、車子，範例的選擇宜提供正例和負例，正例的選擇著重差異愈大愈好，如將所有的錢幣都拿給學生看，以免推論不足，並可增強其應用力；而負例的選擇則強調差異愈小愈好，如拿假的錢幣給學生看，以突顯真的錢幣之最重要屬性，以避免過度推論。

(4)強調錯誤修正、診斷補救的方法，以及先備技巧的重要性。

(5)提供清楚明確的教學呈現技術，包括精密分組、同聲反應、反應訊號、座位安排、督導、錯誤修正、診斷補救、與引發動機的方法。

(6)強調充分練習與累積複習的重要性，並提供可行的方式。

(7)強調形成性的評量，對學生的進步情形與學習成果給予立即的回饋。

全語言：重視語文整體性，強調語言在真實情況下的運用（溝通功能＞符號形式）