阿摩線上測驗
22. 概念為本的課程與教學（concept-based curriculum and instruction）設計有三個維度，但不
包括下列何者？
(A) 知道（know）
(B) 理解（understand）
(C) 會做（do）
(D) 批判（criticism）
答案：登入後查看
統計： A(354), B(101), C(592), D(3189), E(0) #3112606
統計： A(354), B(101), C(592), D(3189), E(0) #3112606
詳解 (共 6 筆)
112上岸judy
#5857759
類題:
79. 下列何者是概念為本課程設計的特色？
(A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要
(B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習
(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習
(D) 概念學習降低學科知識的複雜度，幫助學習遷移
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答案：D
教甄◆教育專業科目-中等-110年 - 110 新北市立高級中等學校教師聯合甄選：教育專業科目#98666
57. 概念為本的課程強調要提出不同層次的問題以引導課程設計，下列何者不屬於此類 問題的範疇？
(A) 事實性問題
(B) 概念性問題
(C) 辯論性問題
(D) 程序性問題
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答案：D
48
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113應屆榜首上岸
#6030619
資料來源:http://www.ater.org.tw/journal/article/12-10/free/07.pdf
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★「概念為本的課程」
概念通則著重在綜合分析，而主題與事實則只能達到較低的認知層次，是屬於較傳統的設計方式。
不同層次的問題
（1）吸引式問題：引起好奇，通常以「孩子的語言」包裝。
（2）誘答式問題(事實性問題)：提取訊息，有單一正確答案。
（3）引導式問題(概念性問題)：導向預定的知識或技能，逐漸引導至正確答案。
（4）核心問題(辯論性問題)：通常沒有標準答案，目的是引起探究，培養態度，培養能力。
考古題整理
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概念為本的課程強調透過探究與思考，引導學生歸納概念及通則。當教師進行「全球暖化與氣候變遷」議題的跨領域課程時，下列 哪一種提問能達到概念或通則層次的學習？
(A) 是什麼因素導致全球暖化與氣候變遷？
(B) 請舉出可以說明全球暖化現象的例子？
(C) 要如何做才能避免全球暖化繼續惡化？
(D) 氣候變遷對自然或社會造成什麼影響？
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79. 下列何者是概念為本課程設計的特色？
(A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要
(B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習
(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習
(D) 概念學習降低學科知識的複雜度，幫助學習遷移
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概念為本的課程強調要提出不同層次的問題以引導課程設計，下列何者不屬於此類問題的範疇？
(A) 事實性問題
(B) 概念性問題
(C) 辯論性問題
(D) 程序性問題
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華麗轉身
#6002664
不需鑽石來學習，公共知識無價，分享智慧積福報
以下網頁為PPT，有簡單扼要介紹概念本位教學的理念為何
點擊網址後下載PPT
https://cop.tn.edu.tw/modules/tad_uploader/index.php?op=dlfile&cfsn=467&cat_sn=100
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