阿摩線上測驗
26.英語老師一邊張開雙手上下擺動，嘴巴一邊唸著：「Fly. Fly. I fly in the sky.」國小
三年級的學童頻頻點頭，並跟著老師一邊唸一邊做動作。這些學生是如何理解「fly」
這個單字？
(A)動作的互斥偏誤(mutual exclusivity bias)
(B)句子的句法提攜(syntactic bootstrapping)
(C)句子中的字詞比對(word comparison)
(D)動作的非語言訊息(non-verbal message)
統計： A(202), B(511), C(821), D(13053), E(0) #1354000
詳解 (共 10 筆)
(A) 互斥性可能以四種不同的方式影響嬰兒的詞語學習。
1.相互排斥性可能影響嬰兒對新詞的引用的決定。 例如，如果孩子麵對他們已經具有標籤的熟悉的對象和他們尚未標記的不熟悉的對象，則他們可能將新穎的詞映射到不熟悉的對像上。 這就是所謂的消歧效果 。
2.將偏差可能會導致嬰兒改變一個熟悉的字的擴展。 在這種情況下，孩子可能在聽到“狼”的動物時從“狗”的延伸中移除“狼”。 這可以被稱為校正效果 。
3.偏差可能會迫使嬰兒拒絕了一個新詞，例如，有利於反對“狼”“狗”。 這是在排斥效果 。
4.互斥性可能會影響字概括。 在這種情況下，如果一個孩子知道一個對像有一個特定的名字，那麼孩子不應該把它的其他名字一般化。 這被稱為約束作用 。
在文獻中有關於互斥性偏差的矛盾位置。 一些理論家認為，孩子從字學習的開始就有這種偏見，而另一些人則認為他們從來沒有偏見，而另一些人則認為偏見是在兒童早期獲得的。
(B) 句法提攜是一個理論提出的動詞，在他們的詞法介紹，提供有關其含義的信息來源。 當孩子們都帶有包括一個陌生的動詞的句子，他們希望語言之外的語境線索，以幫助他們確定該動詞的定義是什麼。 根據1990年創造的句法引導的Gleitman的定義，動詞與延遲了解到，因為他們支持收購的語言信息是不是在語言習得的早期階段使用。 這似乎顯示早期獲取動詞意義在兒童中的重要性是語言發展的關鍵。
(D)非語言溝通是相對於語言溝通而言的，是指通過身體動作、體態、語氣語調、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。
在溝通中，信息的內容部分往往通過語言來表達，而非語言則作為提供解釋內容的框架，來表達信息的相關部分。因此非語言溝通常被錯誤地認為是輔助性或支持性角色。
非語言溝通的方式
1、標記語言。如聾啞人的手語、旗語，交通警的指揮手勢，裁判的手勢，以及人們慣用的一些表意手勢，如“OK”和勝利的“V”等。如基督教的十字，伊斯蘭教的新月，美元的$符號以及許多現代企業的標識。
2、動作語言。例如，飯桌上的吃相能反映出一個人的修養；一位顧客在排隊，他不停地把口袋裡的硬幣弄得叮噹響，這清楚地表明他很著急。在櫃臺前，拿起又放下，顯示出她拿不定註意。
3、物體語言。總把辦公物品擺放很整齊的人，能看出他是個乾凈利落，講效率的人；穿衣追求質地，不跟時尚跑，這樣的人一定有品味有檔次。
有些是用google翻譯英翻中，僅供參考。
B
兒童「利用已有的語言知識解讀其尚不知道的語意或語法」之學習策略稱為：
實驗者在四歲小莉的家裡對著她說「請把電視機拿給我」，小莉很疑惑的問實驗者「什麼？」小莉展現 的是那一種能力？
(A)指示的溝通技巧（referential communication skills）
(B)電報式言談（telegraphic speech）
(C)語彙對比侷限（lexical contrast constraint）
(D)語法線索法（syntactic bootstrapping）
D
協助二歲幼兒將一個新字的可能意義的範圍縮小的推論策略是：
(A)句法線索（syntactical bootstrapping）
(B)處理侷限（processing constraints）
(C)延伸不足（under-extension）
(D)過度延伸（over-extension）
B
兒童利用自己具有的語言知識，解釋或理解陌生的語詞或語句，這種語言學習策略稱為：
(A)擴展（expansion）
(B)提攜（bootstrapping）
(C)鷹架（scaffolding）
(D)延伸（extension）
B
媽媽告訴兒童：「幫媽媽把奇異果拿來。」兒童看看桌上有他認識的蘋果、芒果和另一種不知道名 字，看起來毛毛的水果，兒童想這個毛毛的東西一定就是奇異果，就將它拿給媽媽。請問該兒童使 用了何種語言學習策略？
(A)使用立即情境線索
(B)快速連配策略（fast mapping）
(C)假設測試（hypothesis testing）
(D)語意促發（semantic bootstrapping）
B
分類的限制(taxonomic constraint) =分類侷限
認為某字是標示一類有相同知覺外觀的相似物體的假定
Ex. 知道「狗」，認為「狗」是指所有她看過小的、毛絨絨的、四條腿的動物。
語彙對比的限制(lexical contrast constraint) =語彙對比侷限
認為每個字都有其獨特意義的假定
Ex. 知道「巧克力」，看到「可可」就會拿來跟巧克力做比較，最後則是偏愛使用再度再度碰到的第一個名稱。
整體的限制(whole object constraint) =物體範圍侷限
認為每個字是指整個物體而非物體的某個部份或物體特徵(如顏色)部份
相互排斥的限制(mutual exclusivity constraint) =共同性排除
每個物體都有只一個名稱，不同的名稱是分別指不同、不重疊東西的假定
兩歲兒童其他的認字策略，也稱為處理限制，幫助他們縮減新字彙可能代表的意義
- 分類的限制(taxonomic constraint) =分類侷限
認為某字是標示一類有相同知覺外觀的相似物體的假定
Ex. 知道「狗」，認為「狗」是指所有她看過小的、毛絨絨的、四條腿的動物。
- 語彙對比的限制(lexical contrast constraint) =語彙對比侷限
認為每個字都有其獨特意義的假定
Ex. 知道「巧克力」，看到「可可」就會拿來跟巧克力做比較，最後則是偏愛使用再度再度碰到的第一個名稱。
- 整體的限制(whole object constraint) =物體範圍侷限
認為每個字是指整個物體而非物體的某個部份或物體特徵(如顏色)部份
- 相互排斥的限制(mutual exclusivity constraint) =共同性排除
每個物體都有只一個名稱，不同的名稱是分別指不同、不重疊東西的假定
媽媽跟 3 歲的小卉說：「你幫媽媽把桌上的隨身碟拿給我。」媽媽講完話才想到小卉不知道隨身碟是什 麼，正想再跟她說什麼，小卉已經從桌上把隨身碟拿給媽媽了。她聽得懂「隨身碟」，最可能的解釋為何？
(A)過度規則化（overregularization）
(B)語法線索（syntactic bootstrapping）
(C)小卉的智商很高
(D)類化作用（generalization）
2樓老師分享有誤
實驗者在四歲小莉的家裡對著她說「請把電視機拿給我」，小莉很疑惑的問實驗者「什麼？」小莉展現 的是那一種能力？
(A)指示的溝通技巧（referential communication skills）
(B)電報式言談（telegraphic speech）
(C)語彙對比侷限（lexical contrast constraint）
(D)語法線索法（syntactic bootstrapping）
