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31. 維高斯基 (L. Vygotsky) 所 提 出 近 側 發 展 區 (zone of
proximal development, ZPD)的概念啟發了下列哪一個觀
點？
(A)自我調整(self-regulation)
(B)趨向精熟(approach-mastery)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)後效強化(contingency reinforcement)
答案：登入後查看
統計： A(416), B(500), C(2413), D(668), E(0) #3253962
統計： A(416), B(500), C(2413), D(668), E(0) #3253962
詳解 (共 10 筆)
阿永防永
#6374283
答案：（C）
解析：
(A) 自我調整(self-regulation)：
指個體對自身行為、情緒和認知的控制和管理。雖然維高斯基的理論強調社會互動對個體發展的影響，但自我調整並非直接源於近側發展區的概念。
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(B) 趨向精熟(approach-mastery)：
指個體追求學習和掌握知識或技能的動機和目標。雖然近側發展區的概念與學習和精熟有關，但它更關注學習發生的社會情境，而非個體的動機。
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(C) 動態評量(dynamic assessment)：
動態評量是一種評估學習者潛在學習能力的評量方法，強調在互動的過程中評估學習者的認知發展。維高斯基的近側發展區概念強調學習者在他人協助下可以達到的潛在發展水平，因此動態評量是直接受到近側發展區概念啟發的。
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(D) 後效強化(contingency reinforcement)：
指透過提供獎勵或懲罰來改變行為。後效強化是行為主義學習理論的概念，與維高斯基的社會建構主義觀點不同。
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羅呱
#6469188
維高斯基的近側發展區，強調學習發生在學生現有能力與潛在能力之間。
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各個選項分析：
- 自我調整：個體能控制自己的學習與行為
- 趨向精熟：動機理論，以學習與掌握知識為主
- 動態評量：觀察學生在協助下可達成的能力（給提示、合作學習、討論）
- 後效強化：行為主義，行為後給予強化以增加行為再現
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Vivienne Chang
#6424151
維高斯基提出的「近側發展區」（ZPD）最直接啟發的是（C）動態評量（dynamic assessment）。
動態評量強調在教學過程中，透過持續的互動、協助與評量，發現學生在獲得適當協助下的學習潛能，這正是ZPD的核心精神。
選項與教育理論的關聯：
（A）自我調整：社會文化理論
（B）趨向精熟：行為主義、精熟學習理論
（C）動態評量：社會文化理論、維高斯基的ZPD
（D）後效強化：行為主義、操作制約理論
選項與教育理論的關聯：
（A）自我調整：社會文化理論
（B）趨向精熟：行為主義、精熟學習理論
（C）動態評量：社會文化理論、維高斯基的ZPD
（D）後效強化：行為主義、操作制約理論
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中壢李知恩
#6454949
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ZPD的核心意涵：
ZPD強調學習潛能需透過教學互動（如教師指導、同儕合作）才能顯現，而非僅依賴獨立表現。這與傳統評量（僅測量現有能力）形成對比。 -
動態評量的定義：
動態評量透過「介入性互動」（如提示、示範）評估學生在協助下的潛能發展，其操作模式（如「測試—教學—再測試」）直接呼應ZPD的核心理念：-
測試：確認學生的現有能力（ZPD的「實際發展水平」）。
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教學：提供引導以探索潛能（ZPD的「潛在發展水平」）。
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再測試：觀察學生能否將協助內化，提升獨立表現（ZPD的「發展動態性」）
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