33. 陳校長認為透過學校舉辦的示範教學，或是教師之間的 觀摩教學以及教學演示等措施，可以協助教師以旁觀者 角度觀察其他優秀教師的教學行為，增進自身的教學技 巧。此種概念教符合下列哪位學者的理論？
(A)溫納(B. Weiner)
(B)尼可斯(J. Nicholls)
(C)班度拉(A. Bandura)
(D)卡芬頓(M. Covington)

答案：（C）
解析：
(A) 溫納(B. Weiner)：

溫納的歸因理論強調個體對成功或失敗的歸因會影響其動機和情緒。與透過觀察他人學習無直接關聯。

(B) 尼可斯(J. Nicholls)：

尼可斯的研究重點在於學生的成就目標和動機，強調學生追求能力或任務精熟的動機，與透過觀察他人學習無直接關聯。

(C) 班度拉(A. Bandura)：

班度拉的社會學習理論（或社會認知理論）強調觀察學習的重要性，認為個體可以透過觀察他人的行為和結果來學習。題目描述的「透過學校舉辦的示範教學，或是教師之間的觀摩教學以及教學演示等措施，可以協助教師以旁觀者角度觀察其他優秀教師的教學行為，增進自身的教學技巧」，正符合班度拉觀察學習的概念。

(D) 卡芬頓(M. Covington)：

卡芬頓的自我價值理論強調個體追求自我價值感的動機，認為學生追求成功和避免失敗的動機受到自我價值感的影響。與透過觀察他人學習無直接關聯。

(1) 自我價值感是個人追求成功的內在動力： 成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產生自我
價值感。多次經歷後，對自我價值感的追求，成了個人追求成功的內在動機。
(2) 個人視成功為能力之展現而非努力的結果：卡芬頓認為一個人將成功歸因於能力後，將使人感到
更大的自我價值，因為努力人人可為，但能力歸我所有。有能力的人容易成功，成功經驗，
會帶給人們自我價值感。
(3) 成功難追求改以逃避失敗維持自我價值：學生在長期追求成功而得不到成功機會下，在學習動機
上既要維持自我價值，又想逃避失敗後的痛苦，在心理上形成一種應付學校考試後成敗壓力
的對策，即「不承認自己能力薄弱，也不認同努力亦可成功」的建議，從而達到「維護自我
價值又逃避失敗」的目的。
(4) 學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移：一般的現象是，自小學一年級開始，學習動機的強度隨
年級的升高而減低。
① 小學低年級學童，一般相信努力是好學生的首要條件，而且認定聰明(能力高)學生都比不聰明的學生更努力。
② 低年級學童們相信，努力者都是好學生，而且相信努力也可使人聰明(提高能力)。
③ 低年級學童相信，教師喜歡努力的學生，因此都認同「努力才是好學生」的標準去。
④ 低年級學童雖然將能力與努力看得同樣重要，但考試失敗並不感到羞愧。
⑤ 小學高年級的學童經過多次競爭的成敗經驗已改變態度，認為努力而有好成績的學生，表示他的能力較低(能力低的人才要努力)。高年級學生認同能力而不認同努力的態度，顯然是他們學習動機降低的原因。
(5) 學童對自己學業的期望卻隨年級而下降且男女有別 Dweck (1986)
低年級：女生數學優於男生；高年級：男生優於女生。
男女生對挫敗的反應：高成就男生會更努力；高成就女生較易受挫。

自我價值論的教育意涵
(1) 學習動機自我價值論顯示教育的反效果：學校教育上顯然存在兩個嚴重的問題
① 能力(智力)高的學生未必有強烈的學習動機
② 學生的學習動機隨年級的升高而減低
(2) 應根據現實問題切實討論教育目的：學生們所面對的現實問題，是他在課業上如何學習獲得成功而免於失敗的問題。假如學生對學習任何科目均毫無目的，將會對學習之成功與失敗毫不在意。