34. 在學習數學時，小蘭對於自己的解題歷程都能清楚的覺察，並能描述自己的思考方式和策 略，這顯示小蘭已具有下列何種能力？
(A) 自我解構
(B) 後設評鑑
(C) 後設認知
(D) 自我效能

(B)後設評鑑的概念，源自1940年由Orata所提出「對評鑑的評鑑」（Evaluating evaluation）（Cook & Gruder, 1978）。

後來Scriven於1969年最先使用”Meta-evaluation”一詞，作為對某項教育成果計畫評鑑的評鑑，當時Scriven（1969）將後設評鑑定義為：「對一項評鑑、評鑑系統或評鑑設計的評鑑」，亦即是對評鑑的評鑑。

隨後Scriven（1972）更將後設評鑑視為「第二層級的評鑑」（second-order evaluation）。

而Cook (1974)亦提出「次級評鑑」（secondary evaluation）的概念，用以檢視「原級評鑑」（primary evaluation）的資料。

Stufflebeam（2000:96）更進一步認為後設評鑑是指：「為能引導評鑑的實施並提供其優缺點，而對某一評鑑系統的正當性、效益性、可行性與正確性，進行審慎的描述、獲取及應用敘述性與判斷性資訊的歷程」。亦即後設評鑑的目的，主要在引導並確保評鑑系統能符合評鑑的正當性、效益性、可行性與正確性標準。

(C) 後設認知

後設認知的定義

一、Flavell（1976）認為：後設認知是指一個人對自己認知的歷程、產品，或任何與此歷程、產品有關事物的知識。

二、Costa（1984）認為：後設認知是一種了解自己知道什麼及不知道什麼的能力。

三、Wittrock(1986)認為：後設認知是學習者，在控制其認知歷程方面所擁有的知識。

四、Mayer（1987）認為：後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識和覺察。

五、張春興（1991）認為：後設認知是對認知之認知，對思考之思考，即比原來所認知者高出一層的認知。

六、鍾聖校（1992）認為：後設認知主要是對認知的認知。如果認知涉及知覺、理解、記憶等，那麼後設認知便涉及思考一個人自己的知覺、理解、記憶等。這些對認知的不同認知，可以冠上後設知覺、後設理解、和後設記憶等稱呼，而後設認知是它們的總稱。

   綜合言之，後設認知是一種個人反省自我認知過程、成果和自我調適的能力，也即是個人對自己認知歷程的認知。簡單的說，是知道自己在做什麼，為什麼要這樣做的相關知識；具體的說，就是經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能了解如何進一步支配知識，以解決問題。

咻咻熊 在我旁邊 加油 高二上 (2018/08/11)     0     

自我效能對行為的調控主要表現在以下方面：

1.影響人們對行為的選擇與行為堅持性

2.影響人們的努力程度和對困難的態度

3.影響人們的思維方式和行為效率

4.影響人們的歸因方式

Flavell的觀點： 他認為後設認知包括三方面的認知（張春興,民80）

（一）、後設認知知識（metacognitive knowledge）：

1、 知人的知識－認識自己，了解別人，所謂「知己知彼」是也。

2、 知事的知識－對事務難易之判斷，以及對事理對錯之辨別的知識。

3、 知術的知識－有隨機應變，採適當方法去處理問題的知識。

（二）、後設認知經驗（metacognitive experience ）： 是一種知之後的經驗感，亦即所謂「心得」或「教訓」。從成功的經驗獲有心得者，與從失敗的經驗獲得教訓者，都是後設認知經驗。 後設認知經驗與後設認知知識之區別，主要是前者偏重在個人從失敗經驗中獲得的知識。此種知識理性中帶有感情，所謂「失敗為成功之母」，其理由在此。

（三）、後設認知技能（metacognitive skill）： 是指隨時機需要的求新求變的能力，以及為適應未來的預測與設計能力。所謂「茍日新，日日新，又日新」者，亦即此義