36. Eisner 在「教育想像力」(The Educational Imagination)一書中詮釋 Dewey 成長來自經驗的論 點，並指出 Dewey 區分三種經驗，下列何者不是三種經驗之一？
(A) 教育(education)
(B) 非教育(non-education)
(C) 錯誤教育(mis-education)
(D) 再教育(re-education)

1、Dewey曾經以經驗的繼續性和互動性兩個規準來界定教育和反教育。

2、反教育：和教育理念與教育精神相違背的活動，往往會產生負面的影響甚至阻礙發展。

3、非教育：與教育無關的活動，學習前後並無差異。

因為在Eisner 在「教育想像力」第一章，明確的寫出(p.35~36)，杜威區分了三種經驗：「教育」、「非教育」、「錯誤教育」。雖然Eisner在本書第十章中也有用到杜威「再教育」一詞，但是主要是用於對藝術作品的批評、教師在教學實踐的批評或省思。

重點是，題目問說Dewey區分三種經驗，下列何者不是三種經驗之一，因此只能選再教育!!!

Dewey提出三種經驗： (Eisner,1994：p.35-36)

1. 教育經驗(educational experience)：

對杜威來說，成長是一個人智能的延伸，從經驗中獲得意義以及行為有助於達成本質上有價值的目標。

2. 非教育經驗(noneducational experience)：

一些例行瑣事，無法對個人產生重大影響，這種經驗常出現於生活中，習慣就是一個例子。例如：綁鞋帶、開車。這樣的經驗對我們的成長無益也無害。

3.反/錯誤的教育經驗(miseducational experience)：

足以妨礙我們獲得進一步的經驗，或導致我們在特定活動領域無法有效處理問題。例如：有些學生在數學的經驗不太愉快，導致他們郁到數學能避就避，數學因此就成了錯誤教育，無法啟發他們這個領域的智能與美學潛能，阻礙了其發展。

【補充】

          再教育：Dewey在藝術即經驗（Art as Experience）說：「批評的功能是對藝術作品感知的再教育 (The function of criticism is the reeducation of perception of works of art)」 (Dewey,1934;Eisner,1994)。教育批評的主要目的在提供教師另一個豐富鮮活的觀點，使教師能夠省思其教學品質與特徵。因此，教育批評是對教師教學與教室實務覺知的再教育(李雅婷，2002)。

參考資料：

Elliot W. Eisner. (1994)。 The educational imagination： on the design and evaluation of school programs。(3nd ed.).  N. Y. 。  郭禎祥，陳碧珠譯 ( 2008 )。教育想像力：學校課程、教學的設計與評鑑。臺北市：洪葉。

Elliot W. Eisner. (1998)。The enlightened eye :  qualitative inquiry and the enhancement of educational practice。

李雅婷 ( 2002 )。開啓課程探究的美學視窗─以教育鑑賞與批評為例。教育資料與研究，47，111-116