49.依據《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域》各年級之學習重點說明，下列 三個有關「數量比較」的教學內容安排順序，以何者為宜？

(A)甲→乙→丙
(B)乙→丙→甲
(C)丙→甲→乙
(D)丙→乙→甲

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統計： A(421), B(79), C(672), D(824), E(0) #2924814

詳解 (共 5 筆)

#5473815
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#7309234

在國小數學教學中，引導學生理解「比較型」問題的順序，通常會遵循從 「直觀到抽象」、「正向語法到逆向語法」 的發展邏輯：

1. 丙：比……多（正向比較）

• 教學內容： 「柯大華比王小明多幾元？」

• 理由： 這是最符合兒童直覺的。孩子通常會先注意到「誰比較多」，並且透過「多出來的部分」來理解差異。在操作上，這與「加法」的直觀連結較強（王小明再加多少會等於柯大華）。

2. 乙：比……少（逆向比較）

• 教學內容： 「王小明比柯大華少幾元？」

• 理由： 對孩子來說，「少」是一個相對抽象的概念。這需要將注意力從較大的數轉移到較小的數，並思考「差額」。這屬於逆向語法的轉換，難度比「比……多」稍高一點。

3. 甲：相差（抽象術語）

• 教學內容： 「柯大華和王小明相差多少元？」

• 理由： 「相差」 是一個純粹的數學名詞，它不具備「多」或「少」的動作提示。它描述的是兩數之間的靜態關係（差距）。在教學上，我們會先讓學生掌握「多多少」和「少多少」之後，再總結出「這就是兩數的『相差』」。

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