7. 小志常在上課時用手摳眼睛，為了減少此行為，老師在上課時讓小志操作他喜歡的 樂高，以減少小志摳眼睛的行為。此區分性增強為何？
(A)區分性增強低頻率行為
(B)區分性增強不相容行為
(C)區分性增強替代性行為
(D)區分性增強其他行為
(E)區分性增強零反應行為

1.區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當的行為。

2.區分性增強替代性行為（DRA）：亦稱區分性增強適當行為

*3.區分性增強其它行為（DRO）：指在某一特定時間內，不適當的行為不出現，就可以得到增強。例如：一小時內不罵髒話，就可以得到一張貼紙。

4.區分性增強不相容行為（DRI）：設法增強和不適當的行為不相容的適當行為。
例如：學生坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現）。

5.區別性增強低頻率行為（DRL）：不適當的行為出現的次數逐漸降低，即給予增強。例如：學生抱怨的次數降低時誇獎他。

Ｂ小志常在上課時用手摳眼睛，為了減少此行為，老師在上課時讓小志操作他喜歡的樂高，以減少小志摳眼睛的行為。此區分性增強為何？

(A) 區分性增強低頻率行為

(B) 區分性增強不相容行為

(C) 區分性增強替代性行為

(D) 區分性增強其他行為

(E) 區分性增強零反應行為

B當小孩哭著要糖吃時不給他糖，在小孩不哭表現好時才給他糖吃，這是運用什麼增強原理？
(A)區別性增強低頻率
(B)區別性增強零反應
(C)區別性增強不相容行為
(D)制約增強

C小強在教室中常與同學頂嘴，只要每 30 分鐘沒有頂嘴，老師就讓小強蓋一個他最喜歡的好 寶寶印章。請問老師所使用的策略為何?
(A) 區別性增強替代行為（DRA）
(B) 區別性增強不相容行為（DRI）
(C) 區別性增強零比率行為（DRO）
(D)區別性增強低頻率行為（DRL）

C某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
(A)區別性增強相容行為
(B)區別性增強高頻率行為
(C)區別性增強不相容行為
(D)區別性增強低頻率行為

A當學生出現準時完成作業的行為，即刻允許先離開教室下課，這是哪種行為改變技術？
(A)消極增強
(B)剝奪
(C)間歇性增強
(D)區別性增強
消極增強，即負增強。 好的行為表現(準時完成作業)→拿掉不喜歡的(上課)。

B教師常用的「反應代價」(response cost)是屬於下列何種行為原理的策略
(A)負增強
(B)處罰
(C)正增強
(D)區別性增強。
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者出現不當行為反應時即扣除行為者原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻率。而增強物包括代幣及實質增強物在內，此法在學校中廣泛被使用。

A患有ADHD 的大偉在教室常發生離座的行為，當他安靜坐好時， 老師即立刻給予增強。這是何種行為處理策略的運用？
(A)區別性增強不兩立行為
(B)區別性增強其他行為
(C)區別性增 強低頻率行為
(D)區別性增強替代行為

C身心障礙學生的行為支持計畫，下列哪一項是介入策略的結果策略(consequence strategy)？
(A)自我管理訓練
(B)環境調整
(C)區別性增強
(D)作息調整

B以下對「區別性增強」敘述，何者為真：
(A)皆是用來增強正向行為反應之技術
(B)DRL：小華在國語課的４0分鐘內，離開座位的行為能減少５次或５次以上，老師即給予獎勵
(C)DRI：小華只要不自傷，老師就讓小華可以喝一口汽水
(D)DRO：小華想咬東西時，會嚼食口香糖，老師則給予增強。

A明緯常在上課時拍打鄰座同學，為減少該行為，教師與明緯約定，只要上課沒有拍打同學，下課就可蓋「好寶寶」印章一枚，此種方式是屬於下列何者？
(A)區別性增強其他行為
(B)區別性增強替代行為
(C)區別性增強不兩立行為
(D)區別性消弱不好行為

D大同情緒很暴躁，喜歡大吵大鬧，動不動就打人罵人，也喜歡欺負小動物和弟弟。從 小爸爸就常處罰他，這個行為還是改不了；媽媽好言相勸，給很多玩具引導，也看不 到顯著效果。大同一天到晚被學校老師告狀，使得爸爸媽媽不知道如何是好。中學老 師發現大同喜歡當老大，不聽老師指導又欺負其他弱勢學生。老師打電話給家長，發 現家長態度冷淡，覺得大同是被家長寵壞的，轉而諮詢專家。專家讓老師知道大同父 母的行為是被大同制約了，這種情況被學者 Patterson 稱為什麼？
(A)家庭暴力
(B)冰箱父母
(C)區別性增強失利
(D)消極增強陷阱。
美國學者派特森（Petterson）曾提出「消極增強陷阱」這個名詞，意思是指母親因受不了孩子不斷的哭鬧，而不再要求孩子，或無法持續耐心的教育孩子，這恰巧讓孩子得逞，也覺得透過哭鬧的方式就可以達到目的，對孩子未來的發展來說，反而不利。

D小華有每20分鐘咬手指4至6次的行為，其矯治方法為：在20分鐘內，如果咬手指的次數少於2次，她就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略？
(A)區別性增強替代行為(DRA)
(B)區別性增強其他行為(DRO)
(C)區別性增強不能相容行為(DRI)
(D)區別性增強低頻率行為(DRL)

D下列有關「增強」的說明，何者錯誤？
(A)負增強可分為逃離制約及躲避制約兩種
(B)增強的類型分為正增強、負增強及區別性增強三種
(C)增強物是指足以改變行為頻率的刺激而言
(D)當學生剛開始表現出適當行為時，最好延宕增強以助適當 行為的快速建立

Ａ兒童上課時不罵人，則可在下課時去遊戲場玩耍，是
(A)其他行為的區別性增強
(B)擇優行為區別性增強
(C)不兩立行為區別性增強
(D)逐減標準區別性增強。

Ａ在行為處理策略中，當目標行為發生後，剝奪一定數量的增強物，以減少未來發生的可能性，是屬於下列哪一項策略？
(A)反應代價(response cost)
(B)消弱(extinction)
(C)區別性增強(differential reinforcement)
(D)正增強(positive reinforcement)。

Ａ自閉症的小光總是不停地凝視自己的手掌或玩弄橡皮筋，特教班張老師於是利用上課機會不斷強化小光串珠子、玩拼圖等行為，張老師所使用的行為改變策略，最有可能是下列哪一種？
(A)區別性增強策略
(B)消弱策略
(C)過度矯正策略
(D)懲罰策略。

Ｂ下列何種行為處理策略，具有減少不良行為並同時增進適 當目標行為的效果？
(A)隔離
(B)區別性增強替代行為 (DRA)
(C)區別性增強低頻率行為(DRL)
(D)區別性增強 其他行為(DRO)。

Ｄ下列哪一種技術是對學生最嫌惡的(令學生不悅)？
(A)區別性增強
(B)非制約性增強(NCR)
(C)反映代價
(D)過度矯治

Ａ請選出最適合情境所描述的行為改變技巧選項：老師在提出圖卡時立刻唸出圖卡的詞彙「汽車」，示範圖卡與聲音的連結
(A)反應制約
(B)操作制約
(C)消弱
(D)區別性增強

Ｃ教師如何有效處理重度及多障學童之自傷行為？
(A)只能靠吃藥，沒其他辦法了
(B)送到輔導室，交由行政人員處理
(C)可利用區別性增強替代行為策略教導學童溝通及社會技能
(D)學童一出現自傷行為就予以處罰。

Ｄ阿波經常拍打自己的臉以得到感官自娛，於是陳老師決定，當他「拍臉」時老師就忽略他；當他「跳跳床」時，老師給予笑臉貼紙和社會性增強。陳老師採用何種區別性增強策略？
(A)區別性增強其他行為(DRO)
(B)區別性增強減少的行為(DRD)
(C)區別性增強高頻率行為(DRH)
(D)區別性增強另類行為(DRA)。

Ａ小英很害羞，上課不敢問問題。因此教師和她一起訂一個目標，只要她在一節課中能主動問問題或回答問題兩次以上，即可得到一張她最喜歡的貼紙。教師運用的是哪一種增強策略?
(A)正增強目標行為
(B)負增強目標行為
(C)區別性增強低頻率行為
(D)區別性增強高頻率行為

Ｂ當學生出現不當的行為時，你就讚美其他沒有犯錯的學生，這是哪種行為改變技術？
(A)積極性增強
(B)區別性增強
(C)削弱
(D)剝奪

Ｂ小明上課時常隨意離開座位。王老師和小華家長討論後，決定要求小明：「只要十五分鐘內不離開座位，就可以得到一張貼紙。」此方式是屬於下列哪一種行為矯正策略？
(A)反應代價
(B)區別性增強
(C)消弱
(D)重新指令

Ａ用孩子喜歡做的活動，要求他去做比較不喜歡的活動，其原理是：若有一件好玩的事等著我們，通常會很快完成另一件不喜歡的事，例如：小霖喜歡用 iPod 聽音樂，老師說他若做完數學學習單，就能有五分鐘聽音樂的時間。以上敘述為哪種行為管理策略的使用？
(A) 普墨克原則（Premack principle）
(B) 認知行為改變策略（cognitive behavior modification）
(C) 自我管理（self-management）
(D)區別性增強（differential reinforcement）