76. 進步曲線常作為監控學生進步及特教老師績效責任的指標。進步曲線最常應用在下列哪一種評量策略？
(A)動態評量
(B)表現評量
(C)課程本位評量
(D)檔案評量。

課程本位評量(CBA)：利用直接、反覆測驗學生進步情形，作為修正教學的依據，透過繪製圖表進行檢測，常配合數據本位教學步驟。

步驟：分析課程-設目標-評量-做教學決定

【標準參照的課程本位評量模式(criterion-basedCBAmodel)】

‧Blankenship(1985)和Idol(1983)等人提出

‧以學生在按照順序排列之課程目標上的表現，作為教師教學的依據。（先將課程中所要教的技能按難易程度教學的先後順序排列出來，接著為每一個技能撰寫相對性的行為目標，在根據行為目標來編選試題，並擬訂可接受的表現水準。）

‧學生在試題上的表現便可以判斷是否精熟每一個教學目標，教師可依據測驗的結果來做種種與教學有關的決定。

【著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-basedCBAmodel)】

‧Deno(1985)等人提出

‧目的在直接測量學生進步的情形，作為教師長期觀測與修正教學的依據。

‧注重速率的評量，測量的結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數。例如：小銘在數學測驗題中，一分鐘內達對了五題。

【著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-basedCBAmodel)】

‧Gickling等人提出

‧目的在檢驗教材內容對於個別學生的難易程度以作為教學分組和選擇教材的依據。

‧此模式著眼於「比例的計算」，如答對提數相對不答錯題數的比例（小華在數學計算測驗答對的80%的題目）。