9.在個位數的加法裡，有的學童是利用記憶提取方式獲得答案；有的學童是以被加數 或是加數較大者向上數；有的是以被加數為基礎，將加數向上數；有的是被加數以及 加數全都數過。假設這樣的現象，在一定時間期限內，出現在同一個學童身上。這樣 的現象比較屬於哪一個學者的解釋模型？
(A)皮亞傑(J. Piaget)
(B)席格勒(R. Siegler)
(C)班度拉(A. Bandura)
(D)史坦伯格(R. Sternberg)

 Siegler 等人（Siegler, 1987; 1998; Siegler & nJenkins, 1989）提出的策略選擇模式（strategy-choice model），根據 Siegler 等人的說法，兒童會選擇最有用的策略，也就是自然而然地從問題與其答案的聯結及與問題有關的程序而來。

例如兒童使用數數策略會讓他們學到這個策略及基本的數字事實，最後兒童就能很快且正確地提取數字事實，因而逐漸不用數數策略。最後當兒童學會根據解題目及現有策略發現並建構新的解題策略，而新策略也有助於建立相關概念與知識。

相似題：

4 關於算術（arithmetics）能力的發展，提出策略選擇理論（strategy choice model）來解釋的學者是誰？
(A) Robert Siegler
(B)Rachael Gelman
(C) Jean Piaget
(D)Lev Vygotsky  

102 年 - 102年 第二次 諮商心理師 諮商的心理學基礎#14128- 諮商的心理學基礎(原人類行為與發展) 

33 五歲的小明在解決基本加法問題的時候，有時以手指從 1 起算，有時從較小的數字起算，也有時從較大n的數字起算。下列對小明的敘述中，何者最符合史格勒（Siegler）的策略選擇模式？
(A)小明的認知自我規範有困難
(B)小明在策略使用上有控制困難
(C)小明採用不同的策略能增加解題適應力
(D)小明尚未能發展出認知抑制的技能  

96 年 - 096年 第一次 諮商心理師 人類行為與發展#14212- 諮商的心理學基礎(原人類行為與發展) 

1 關於 R. Siegler 的適應性策略選擇模式（adaptive strategy choice model），下列敘述何者錯誤？
(A)個人可能同時具有多種策略可供選擇
(B)這是一個關於認知發展的理論
(C)舊策略會被新策略完全取代
(D)同年齡的小孩，有可能使用不同的策略

103 年 - 103年 第二次 諮商心理師 諮商的心理學基礎#17511- 諮商的心理學基礎(原人類行為與發展)    

在科學概念的學習上，席格勒(R.S. Siegler)認為學生不能立即採用正確的法則(rule)來解題，是因為學生碰到問題時，無法在記憶中將概念主要成分的一個或數個分子轉換成合適的表徵。為什麼學生在解題時，無法形成正確的問題表徵呢？席格勒的研究顯示以下幾個是常見的原因：(1)學生沒有把某一有關因素加以表徵；(2)把無關的因素加以表徵；(3)僅用問題中所涉及的一些外表的特徵來表徵；(4)表徵錯誤，以致未能正確代表原來的問題。 　　總之，把原有的問題轉換為合適的科學化的表徵，在解題過程中是非常重要的。

      在數學中，梅伊爾(R.E. Mayer)將解題分成問題表徵和問題解決二個階段。問題表徵階段指理解問題語意和了解數學結構的階段，又分成問題轉譯和問題整合二個次階段。轉譯階段是指在解題時，轉譯問題中的個別敘述句成為內在的心智表徵，然後再組織有關的訊息成為一個與問題情境一致的心智表徵。在此階段，學生所應具備或擁有的是相關的事實知識（例如知道一公尺等於一百公分）、語意知識（例如知道問題「小明比小華多五元」的意思，也暗示著小華的錢比小明少），以及基模知識（例如了解面積問題與速率問題的差異）。整合階段指整合所有的訊息寫出一個解題等式，或者用圖表示出變項間的關係。一個不適當或不完整的問題表徵不僅會造成解題的困難，甚至根本就無法成功解題。何縕琪、林清山曾以小學生為受試者，發現學生在解數學的比較類問題時，不一致問題的表現比一致問題差，正是由於問題表徵的困難所造成。

　　在科學概念的學習上，席格勒(R.S. Siegler)認為學生不能立即採用正確的法則(rule)來解題，是因為學生碰到問題時，無法在記憶中將概念主要成分的一個或數個分子轉換成合適的表徵。為什麼學生在解題時，無法形成正確的問題表徵呢？席格勒的研究顯示以下幾個是常見的原因：(1)學生沒有把某一有關因素加以表徵；(2)把無關的因素加以表徵；(3)僅用問題中所涉及的一些外表的特徵來表徵；(4)表徵錯誤，以致未能正確代表原來的問題。 　　總之，把原有的問題轉換為合適的科學化的表徵，在解題過程中是非常重要的。