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教育心理學
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103年 - 103 高等考試_三級_教育行政:教育心理學#43387
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一、請 解 釋 「 歸 納 式 推 理 」 ( inductive reasoning ) 與 「 演 繹 式 推 理 」 ( deductive reasoning)的意義,(15 分)並各舉一實例說明。(10 分)
相關申論題
二、依據杜薇(Dweck, 1999, 2002)的主張,學習者對能力的觀點可分為實體觀(entity view) 與增長觀(incremental view)。請敘述這兩種觀點的意義,(10 分)並比較這兩類學 習者在目標設定、學習任務的選擇、對學習失敗所持的觀點等方面的差異。(15 分)
#139408
三、試述柯敏頓等學者(Covington, 1984;Covington & Omelich, 1984)所提出之「自我 價值論」(self-worth theory)的要義,(10 分)並據之以說明不同動機取向的學習 者在目標設定、成敗歸因和學習表現上的差異。(15 分)
#139409
四、在評斷一份測驗的效度時,通常會進行構念效度(construct validity)的檢驗。請列 舉和說明三種用以檢驗構念效度的方法。(25 分)
#139410
四、學習者在解決問題時常受心向作用(mental set)影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著(functional fixedness)二概念的意義為何?並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應?(25 分)
#559414
三、請說明柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展論其主要的分期分段依據為何? 第二期為習俗道德期,一位高中學生若發展到這一期,請問他的典型行 為特徵有那些?(25 分)
#559413
二、請說明何謂認知風格(cognitive style)與學習風格(learning style),並 比較其差異,且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念,讓工作更有效能?(25 分)
#559412
一、請說明行為主義中古典制約(classical conditioning)的意義?並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制,且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。(25 分)
#559411
四、教師給學生的評量應該要能支持學生的學習動機,而非獲取高分的動 機,因此提供公平的成績評量系統格外重要。列舉五項公平且合理使用 成績評量系統的指引並說明具體作法。(25 分)
#552738
三、許多研究探討教師在課堂中對不同性別學生的教學方式,請就如何避免 教學中的性別偏見,說明五項可行的作法並提供具體範例。(25 分)
#552737
二、有些學生堅信自己在學業上的問題是由於自己能力不足所造成的,他們 對於改變學習狀態幾乎不抱持希望,教師可以透過設定目標教導學生如 何學習,讓學生為自己的學習努力。學生此種能力觀較屬於何種能力 觀?列舉四項教師可以鼓勵學生增強自我價值的可行作法並提供範例。 (25 分)
#552736
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